Образовательные потребности обнаруживаются тогда, когда в рефлексии обусловленность успехов, достижений, затруднений субъекта связывается, сопоставляется с качествами субъекта.

Когда это делает сам субъект – это акт, момент самообразования, самоуправления, самоорганизации. Субъект сам себя познает, сам ставит образовательные задачи и сам думает, как их решить.

Рефлексия может быть специально организована, и тогда здесь появляется другой субъект (2), который искусственно воздействует на рефлексивный процесс, совместно с первым организует процесс рефлексивного выхода (схема 2). Он занимает позицию организатора, управляет рефлексивным процессом, направленным на обнаружение образовательных потребностей. После чего оформляются образовательные задачи, а далее – индивидуальная образовательная программа (ИОП).

За счет обсуждения со специалистом субъект 1 обнаруживает свои удачи и неудачи, понимает, почему что-то у него получилось или не получилось. Сам субъект не обязательно знает, что ему нужно осваивать. Основание по поводу того, чему учиться, исходит из средств организатора, который в совместной работе делает предметом осознания образовательные задачи субъекта.

Мастерство организатора определяется тем, насколько точно он может эти процедуры осуществить и определить образовательные задачи на основе образовательных потребностей.

Люди часто не знают того, что можно хотеть. Можно очень долго (много раз) человека проблематизировать и получить образовательные потребности, а можно просто сказать, что человеку нужно.

Итак, образовательные задачи и на их основе индивидуальные образовательные задачи оформляются совместно самим субъектом и специалистом (организатором), который ему помогает. Есть еще и другие позиции, например, позиция № 3 – организатора всего этого пространства, всей целостности, но об этом мы поговорим в следующий раз.