С другой стороны, после окончания школы дети поступают в учебные заведения, но через какое-то время бросают – не могут приспособиться к условиям, в которые попадают. А тем, кто и продолжает свое образование, как правило, в жизни устроиться нелегко. Как нам кажется, это происходит из-за дефицита разнопланового общения: население всего села составляет 500 человек, все друг друга знают, мало новых людей, новых идей. А, как известно, для разностороннего развития ребенку должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей и общения. Телевидение и радио никогда не заменят тех жизненных ситуаций, в которые должен вступать современный человек.

И в самой школе общение сведено к минимуму, в классно-урочной системе позволяется ребёнку общаться, главным образом, с учителем и при этом однообразно: ученику больше приходится слушать учителя, чем говорить самому. Ученик не является строителем коммуникативной ситуации. При малочисленности класса всё решено за ученика, ограничена его инициатива. Таким образом, важнейшие социальные умения, такие как: умение вступить в плодотворное сотрудничество с другим, самоопределиться в ситуации, поставить цель, спланировать свою деятельность и суметь её реализовать, проанализировать, отрефлексировать, принять ответственность за себя и за коллектив – не позволяют сформировать у большинства учеников как условия сельской жизни, так и классно-урочный уклад школы.

При низкой наполняемости  классов есть возможность работать с каждым ребёнком в отдельности, согласно его индивидуальным способностям, в своём темпе. Но технология обучения не позволяет воспользоваться этой возможностью. Учитель работает не на ребёнка, а на «выполнение» программы; за тем, выдана ли она, следят зорко инспектора. В результате страдает и освоение предметного материала, и социальные компетентности.

Мы поняли, что за счёт «косметического ремонта» классно-урочной школы не воспитать современного человека, которого требует стремительно изменяющееся общество, который сам сможет быть строителем этого будущего.