Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования

В статье мы характеризуем коллективные учебные занятия как специфическое явление педагогической действительности. С одной стороны, отличаем коллективные занятия от занятий других типов, с другой – рассматриваем отличия этого понятия от сопряженных с ним:  коллективной деятельности, коллективной формы обучения. Прежде всего остановимся на общественной потребности, вызвавшей к жизни такой тип учебного процесса, как коллективные занятия, и  на исходном вопросе дидактике – сущности обучения.

Общее образование

Если в Средние века появилась общественная потребность обучать многих, и на этом уровне зрелости общества основным способом организации обучения стало взаимодействие по схеме «учитель – учебная группа» (отсюда термин, введенный В.К. Дьяченко, «групповой способ обучения»), то в ХХ веке встал вопрос об обеспечении всеобщего образовательного уровня. Дальнейшее развитие общества тормозится его отсутствием. В последние десятилетия это проявилось особенно остро: в условиях современного технологического, информационного мира, когда от человеческого фактора зависит многое (если не всё), необразованные люди часто представляют собой опасность для общества. Современные технологии, например, ядерной физики, микробиологии, в руках даже одного дилетанта становятся опасностью не только для отдельных государств, но и для всего человечества. Неслучайно появилось понятие «социальная экология»: необразованный сродни вору или террористу.

«Общее образование» пока утвердилось в словах, требованиях общества к школе, но не в самой школе: вывеска у школы – «общеобразовательная», но сама школа общего образования не обеспечивает. К сожалению, организация классно-урочной школы не позволяет решить общественную задачу – обеспечить, чтобы носителем образовательно-воспитательных качеств, соответствующего потребностям общества, стал каждый член общества.