М.А. Мкртчян. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений

Одна из особенностей Красноярского краевого образования – наличие очагов значимых педагогических направлений и традиций. Они представлены краевыми инновационными комплексами по созданию коллективного способа обучения, индивидуально-ориентированной системы обучения, развивающего обучения по Эльконину-Давыдову. Для успешного распространения и развития этих педагогических традиций уже недостаточно их изолированное самостоятельное существование (схема 1).

В сосуществовании разных направлений наблюдаются естественные процессы взаимопроникновения (см. дополнительное замечание 1). Появление интеграционных процессов (взаимодействий, взаимовлияний, взаимодополнений) между этими педагогическими направлениями свидетельствует о начале следующего этапа становления новой образовательной практики (1).

Однако для таких передовых регионов педагогики, как Красноярский край, уже непозволительно ограничиться только естественными процессами интеграции, недостаточно удовлетворяться только личностными связями, традиционными выступлениями на конференциях и т. д. Нужны специально организованные мероприятия, усиливающие искусственный компонент процессов интеграции. Одним из таких мероприятий может быть так называемая общественно-педагогическая экспертиза (2). Заметим, что искусственный компонент в интеграции педагогических направлений проявляется не в том, чтобы из отдельных фрагментов существующих направлений как из «полуфабрикатов» построить что-то, а в достраивании собственной концепции. Это проявляется, в первую очередь, в научной, методологической, концептуальной интеграции – интеграции научных и концептуальных представлений, методологических формул и схем.

Сформулируем постулат: никакое отдельно взятое педагогическое направление или субъект не может мысленно охватить то, что будет в будущем, и построить то, что действительно станет всеобщей педагогической практикой.