М.В. Минова. РЕФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ПЕДАГОГИКИ ЗНАНИЯ К ПЕДАГОГИКЕ ПОНИМАНИЯ

То, что педагогика настоящего («педагогика знания» [1]) терпит кризис, подтверждается многими фактами. Таким фактом, например, является факт появления различных педагогик: педагогика рефлексии (Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин, В.Г. Богин), мыследеятельностная педагогика (Ю.В. Громыко), игровая педагогика (А.П. Зинченко), педагогика воображения (О. Генисарецкий), педагогика понимания (М.В. Минова).

В основе этого явления (кризиса) лежат как минимум три основных противоречия.

На самом «виду» находится первое противоречие – постоянно увеличивающееся количество необходимых для освоения знаний не соответствует возможностям человеческой памяти (основной единицей содержания образования в «педагогике знания» является знание и основным процессом его присвоения является процесс запоминания). Разрешение этого противоречия видится в изменении природы знания. Как замечает по этому поводу Л.А. Микешина: «Образование не существует вне знания, однако речь должна идти об определенном типе знания, которое Шелер называет «образовательным знанием». Это знание, происхождение которого уже невозможно установить, полностью усвоено, о нем не нужно вспоминать, оно всегда здесь как «вторая натура», кожный покров, а не одежда, которую можно надеть или снять. Оно предполагает не применение понятий, правил, законов, но обладание вещами и непосредственное видение вещей в определенной форме и смысловом контексте, т.е. их понимание и осмысление» [2]. Путь разрешения этого противоречия – переход от «педагогики запоминания» к «педагогике понимания».

Второе противоречие связано с успешностью действования человека в социальной действительности. Человек всегда живет и действует среди других людей. Однако современное состояние общества характеризуется тем, что это обстоятельство является архизначимым. «Сегодня человека нужно обязательно рассматривать как материал в семиотических машинах, созданных другими людьми», – говорит А.Зинченко. Основным признаком образованности уже считается не количество усвоенных знаний, а умение адекватно оценивать ситуацию и выбирать способ, формулу успешного действования в этой ситуации. Таким образом, единицей содержания образования будущего должны стать именно методы и способы действования в социальной действительности. Задачи сегодняшнего периода – обеспечить возможность такого образования.