III

В чем мы видим предназначение реструктурирования программ для организации деятельности разновозрастных учебных групп? Реструктурирование должно, во-первых, стереть те преграды, рамки в сознании и деятельности, которые мешают обеспечению и решению индивидуальных образовательных задач, возможностей и особенностей (5) каждого школьника, – класс, общий фронт, общий для всех способ, один и тот же темп, одно и то же время для всех (6). Во-вторых, обеспечить использование богатств и возможностей всего спектра взаимодействий учащихся (как одновозрастных и одноуровневых, так и разновозрастных и разноуровневых, что является естественным в жизни людей, но сильно редуцированным в нынешнем учебном процессе) и позиций (учащегося, обучающего, управленца учебным процессом). В-третьих, обеспечить коллективный характер учебного процесса, значительный разброс тем в рамках целой ступени или предметной области… для решения вопроса индивидуализации обучения. «Каждый – цель, каждый – средство», т.е. каждый ученик решает свои задачи за счет разных взаимодействий и в разных объединениях (кооперациях) с остальными участниками учебного процесса, позволяя другим за счет себя решать свои учебные задачи (7). Анализировать подходы к реструктурированию, как нам кажется, следует в соответствии с этими тремя положениями.

Как мы понимаем разновозрастность? Так сложилось, что в классно-урочной системе дети одного возраста изучают программу своего возраста (класса), часто говорят: «Программа такого-то года обучения». А если обеспечивать освоение программы в соответствии с его индивидуальным темпом, часть детей рано или поздно выходит на изучение программы не своего возраста, «не по возрасту». Если их не сдерживать, ученики даже одного возраста, будучи в одной учебной группе, имеют возможность осваивать программы разных возрастов. Поскольку в классно-урочной терминологии под возрастом понимается прежде всего какой-то отрезок программы, следует считать такую учебную группу разновозрастной: дело не в физических параметрах детей. Но рано или поздно это проявится и в физических параметрах детей, но только как проявление, а не первопричина. Неклассно-урочный терминологический аппарат в стадии разработки, поэтому мы вынуждены пользоваться доставшимся в наследство языком, что часто приводит к подмене сути частными проявлениями. Казалось бы, может быть парадоксальная ситуация: группа учеников одного хронологического возраста может являться разновозрастной… если запущена программа нескольких лет обучения.