Стр. 73
Движение в рефлексивном плане в соответствии с названными механизмами представлено в таблице 2. Рядом представлена предложенная А. Я. Найном модель «системной рефлексии школы» [29].
При этом необходимо отметить, что движение в рефлекторном плане имеет, естественно, циклический характер и проходит многократные итерации (повторения).
Таблица 2. Движение в рефлексивном плане
Психологические механизмы рефлексии
| Системная рефлексия школы (по А. Я. Найну [29])
|
Остановка
Прекращение содержательной деятельности в ситуации, связанной с исчерпании ем возможностей ее разрешения. Ситуация воспринимается как неразрешимая в данных условиях, так как прежний опыт не может обеспечить положительные результаты.
Попытки решить проблему известными способами неэффективны, поэтому они прекращаются как бессмысленные.
| Первый этап
На основе текущей и базовой информации происходит рефлексивная остановка самоуправляемого развития школы и рефлексивное направление ее деятельности на себя. Текущая информация состоит из объективной, характеризующей объект управления, и субъективной, поступаю щей по каналам коммуникации.
Базовая информация представляет собой комплекс данных об основных параметрах деятельности школы.
|
Фиксация
Анализ хода и результатов предшествующей работы и формирование суждений.
| Второй этап
Результатом фиксации является изменение видения субъектами прежнего опыта школы (от видения отдельных компонентов и связей между ними до целостного его представления) и очерчивание его «границ».
|
Отстранение
Изучение «себя действующего» в отстраненной позиции. Реализуется способность видеть свои действия в зависимости от произвольно выбранной ситуации.
| Третий этап
Субъекты школы «изучают» себя действующих и опыт школы в отстраненной позиции. Реконструируются причины возникающих затруднений.
|
Объективация
Анализ своих действий в системе существующих или возможных. Восстановление прошлого опыта и конструирование образа собственного будущего. Отслеживание причин и возможных последствий своих действий. Переконструирование образа ситуации.
| Четвертый этап
Осуществляется «построение» направления будущей деятельности, формируется проект будущего состояния школы на основании того, что ситуация воспринимается в более широком контексте и про изошло изменение ее «границ». Переконструируется образ самоуправляемого развития школы.
|
Оборачивание
Возвращение к начальной ситуации, но с новой позиции и с новыми возможностями.
| Пятый этап
Происходит возврат: нужно начать действовать в новом направлении.
|