·         пункт первый к методологии педагогики не относится, это предмет самой педагогики, в частности теоретической педагогики;

·         пункт второй. Да, действительно, теория играет роль метода познания (см. ниже). Но в том смысле, что предшествующие теории являются методом для дальнейших исследований, в том числе для построения последующих теорий. Но раз здесь теории рассматриваются в этом смысле, в смысле метода, то пункт второй целиком поглощается пунктом третьим;

·         пункт третий относится только к методам педагогического познания. Но, как уже говорилось, структура деятельности педагога-исследователя значительно шире, чем только методы. Опять та же зауженность предмета, что и у М. А. Данилова.

Наиболее известным в педагогике автором работ по ее методологии является В. В. Краевский. Рассмотрим его исходные позиции. В. В. Краевский полностью принимает вышеприведенное определение методологии педагогики М. А. Данилова, однако указывает, что его следовало бы расширить «... а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ; логики и методов, оценки качества специальнонаучных педагогических исследований» [79, с. 18; 78, с. 10]. Но, приняв определение М. А. Данилова, В. В. Краевский тем самым включает в состав методологии педагогики и проблемы теории самой педагогики: о видах педагогических знаний, ее связях с другими науками, в первую очередь — с психологией, вопросам использования дидактических знаний в школьной практике и т.д., тем самым многократно разветвляя предмет методологии — с одной стороны.

С другой стороны, В. В. Краевский, дав такое широкое определение методологии педагогики, существенно зауживает его предмет: «Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью (т.е. педагогической практикой — А. Н.) и ее отражением в педагогической науке» [79: с. 24; 78: с. 11].