Но, очевидно, интегрировать все эти подходы в единое учение об организации деятельности становится возможным только в эпоху развития проектно-технологического типа организационной культуры, когда произошло осмысление наличия и особенностей предшествующих типов организационной культуры, и, в первую очередь, осмысление отличий профессиональной (научной) и проектно-технологической типов организационной культуры.

С позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры мы попытались выстроить методологию как единое учение об организации деятельности, определив основные характеристики (особенности, принципы, условия, нормы), логическую структуру деятельности (субъект, объект, предмет, результат, формы, средства, методы) и временную структуру процесса ее осуществления.

При этом процесс продуктивной деятельности (как наиболее полный по своей структуре) рассматривается нами по завершенным циклам деятельности — проектам. Каждый проект строится по трем основным фазам: фаза проектирования — технологическая фаза — рефлексивная фаза.

Такой подход позволяет:

·         Во-первых, отсечь от методологии традиционно приписываемые ей излишние наслоения;

·         Во-вторых, найти общую логику таких широко обсуждаемых в современной литературе вопросов, как инновационная деятельность в образовании, педагогическое проектирование, учебное проектирование, педагогические технологии, педагогическая рефлексия, учебная рефлексия и др.;

·         В третьих, в сфере образования рассматривать с единых позиций организацию научно-исследовательской педагогической деятельности, практической педагогической (образовательной) деятельности, организацию учебной и игровой деятельности.

Завершая изложение методологии образования — точнее было бы сказать, методологии для образования — автор должен отметить, что пока получилась лишь первая «прикидка» методологии как единого учения об организации деятельности. Многие вопросы остаются неясными.