С другой стороны, поиск возможностей соединения формирования теоретических знаний учащихся и студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентация ми; поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности непосредственно в процессе обучения. Он заключается в первую очередь, в создании таких условий учебной деятельности, когда обучаемым необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения практических задач. Но этот круг проблем смыкается со вторым аспектом реализации деятельностного подхода – аспектом овладения учащимися и студентами профессиональной деятельностью.

Если задаться вопросом – а что значит овладеть деятельностью, в частности, учебной, трудовой, профессиональной то ответ на него, наверное, будет один – это значит, что человек умеет делать то, что ему необходимо делать. Но при этом целесообразно рассмотреть три аспекта деятельности:

1.      В зависимости от личностных качеств человека, а также условий, в которые он поставлен, деятельность может осуществляться на разных уровнях ее иерархии:

·         операционном – когда человек выполняет лишь отдельные технологические операции (понимая технологию в самом широком смысле: в том числе, к примеру, учебные, лечебные технологии, бухгалтерские технологии, конструкторские технологии и т.д.;

·         тактическим – когда человек способен выполнять полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях. Тактический уровень наряду с овладением комплексом технологических операций требует ряда других компонентов – способности к быстрой ориентировке в изменяющихся ситуациях, владение общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, умения планирования действий, пользования справочной и другой литературой, умения распределения ролей при коллективной организации деятельности и т.д.: