Причем, время от времени ранее Минпрос СССР и Академия педагогических наук СССР создавали, а теперь Министерство образования РФ и Российская Академия образования создают комиссии по пересмотру содержания обучения в общеобразовательной школе. Эти комиссии целиком состоят из ученых академической науки. Но почему бы в эти комиссии не пригласить представителей практики – главных инженеров крупных заводов, честных бизнесменов (есть же такие!), руководителей администраций регионов и т.д. – ведь они могли бы многое подсказать – каким должно быть содержание обучения в общеобразовательной школе.

Известно, что молодые люди живо реагируют на историю, литературу, естественные науки и т.д., если их преподносят в форме, имеющей прямое отношение к их личному опыту, к обществу, в котором они живут, к их собственным нуждам, к их познавательным и профессиональным интересам. Например, как только Е. Н. Ильин, петербуржский учитель литературы, задает ученикам вопрос – в чьей семье они хотели бы жить – Болконских или Ростовых, он сразу поворачивает урок от изучения далекой для учащихся жизни князей и графов в начале ХIХ века в план личностных интересов молодежи, актуальнейших для нее в этом возрасте проблем семейных отношений.

Преподаватель физики в профессиональном учебном заведении, затратив всего 2–3 минуты учебного времени на объяснение физического механизма действий машиниста крана по остановке раскачки груза, устремляет изучение всего раздела «Колебания и волны» в русло собственных профессиональных интересов студентов, дает им возможность активно использовать полученные теоретические знания в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, при переориентации учебно-воспитательного процесса от знаниевого к деятельностному подходу в аспекте формирования у учащихся и студентов системы знаний становятся актуальными два круга проблем.

С одной стороны – это построение системы знаний, необходимой и достаточной для полноценного овладения обучающимися основами деятельности; совершенствование взаимосвязи чувственных и рациональных, теоретических знаний, лежащих в основе овладения деятельностью; совершенствование системы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и условиях; поиск возможностей повышения уровня обобщения формируемых знаний о деятельности.