Но при таком широком понимании гуманитаризации образования существенно меняются акценты и приоритеты. По сути дела исчезает традиционные противопоставление гуманитарных и естественнонаучных, специальных технических и технологических дисциплин.

И то же преподавание литературы в школе, основанное на шаблонном, рецептурном анализе образов литературных героев: «выразитель своей эпохи», «патриотизм», «близость к народу», «способность на высокое чувство» и т.п. – как она преподавалась раньше и как преподается нередко до сих пор многими учителями формирует у учащихся технологическое, технократическое сознание. А допустим, сугубо специальный технический предмет «Грузоподъемные машины и механизмы», если преподавателю удается направить его изучение на формирование личностной позиции студента, его личной, к примеру, экологической ответственности, получает гуманитарную направленность, формирует у студентов гуманитарное сознание.

С этих широких позиций понимания гуманитаризации образования оно, по мнению автора, должно будет заключаться в насыщении его компонентами этического (нравственного), эстетического, экономического, экологического и правового воспитания.

У читателя вполне закономерно может возникнуть вопрос – а причем здесь, в частности, профессиональное образование, если речь идет о воспитательных задачах? Может быть, это функция только общеобразовательной школы? Но, во-первых, невоспитывающего образования, в том числе профессионального, не бывает. Другое дело – в каких направлениях оно воспитывает – в направлении формирования человека-«винтика» или в направлении формирования Человека с большой буквы. Во-вторых, именно профессиональная трудовая деятельность накладывает отпечаток на человека, его менталитет, его стремления, характер и на весь стиль его жизни – достаточно прочитать «профессиональные» романы А. Хейли: «Аэропорт», «Отель», «Колеса» и др. или книги И. Штеймлера: «Универмаг», «Утреннее шоссе» и т.д.