Во-вторых, то, что обычно принято было раньше считать содержанием образования – учебный план и программу (в этом проявлялась суть командно-административной системы – она централизованно как будто задавала всем единое для всех «содержание», а учебные заведения как бы его «реализовывали» – исполняли в учебно-воспитательном процессе) – эти документы вместе с учебником (который не всегда был в наличии) – составляют лишь проект содержания обучения. Этот проект в процессе его реализации неизбежно трансформируется под влиянием местных (региональных, национальных, производственных и др.) условий и опосредуется личностью учителя, преподавателя. Ведь один и тот же урок, одна и та же лекция и т.п. у разных педагогов будут совершенно разными по содержанию. Каждый из педагогов внесет в него личностную окраску. Как метко заметил Л. Н. Толстой « ... успех учения основан не на руководствах, а на духе организации школ, на том неуловимом влиянии учителя, на тех отступлениях от руководства, на тех ежеминутно изменяемых в классах приемах, которые исчезают без следа, но которые и составляют сущность успешного учения».

Именно поэтому сейчас актуален вопрос об «открытом содержании»: централизованно должен задаваться проект содержания, единый лишь в общих основных компонентах – например, в виде стандарта образования, типовой учебной документации, и допускающей возможность широкого варьирования учебным материалом педагогом в его конкретизации.

Сегодня в педагогической практике мы наблюдаем стремительное, опережающее перестройку содержания, развитие новых форм и методов обучения и воспитания, что подтверждается материалами передового педагогического опыта. Поэтому неизмеримо возрастает сейчас роль личности педагога, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоционального богатства. И сегодня, и впредь тем более, педагога нельзя будет заменить книгой, ЭВМ, магнитофоном и т.п.

Таким образом, существенным становится не только чему учить, но и как учить, чем учить и кто учит. Поэтому к анализу проблем гуманизации образования мы подойдем с более общих позиций, задав единое основание и рассмотрев вытекающие из него основные принципы гуманизации образования: его гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, национального характера.