Какова же роль школы в преодолении этих пороков? И чем в этом плане отличается российская и, допустим, американская, европейская школа? В американской, западноевропейской школе исключительно большое внимание отводится самостоятельным работам учащихся. В начальных классах это, как правило, сочинения, причем на самые разнообразные темы, в том числе «свободные темы», не связанные с изучаемым материалом. В более старших классах добавляются доклады, рефераты, самостоятельные разработки для ПЭВМ и т.д. Главная задача – добиться совершенства в получении качественного конечного продукта. И за этим следят очень строго.

У нас же в российской школе считается, что главное – это знания. Ученик выполнил самостоятельную работу, допустим, по химии – «пять». А то, что она небрежно оформлена – ну так это же к химии не относится! Или же другой пример – на вступительных экзаменах в ВУЗ абитуриент задачу не решил, но нашел правильный подход к решению – ему ставят 0,5 балла – ведь он же мог «в принципе» ее решить. Все это и многое другое и не приучает учащихся получать качественный завершенный результат труда: в школе – учебного, впоследствии – профессионального.

Трудовое обучение в школе, а, в дальнейшем профессиональная подготовка, например, в профессиональных училищах, колледжах отличается тем, что у нас программы чрезвычайно насыщены, даже пересыщены освоением различного рода работ. Основная цель – «пройти программу». И вот вам классический пример из области трудового обучения школьников. Ученик делает, допустим, полочку. Отстрогал одну дощечку – молодец – «пять». Отстрогал другую – «пять», третью и т.д. А в конце концов, когда он все детали изготовил, собрать их в законченное изделие невозможно из-за вроде бы незначительных нарушений в размерах. То же самое и в профессиональном обучении – «надо пройти программу».

Западная школа как общеобразовательная, так и профессиональная в этом отношении трудовой, производственной подготовки отличается тем, что там программами предусматривается значительно меньшее количество видов работ, подлежащих овладению учащимися. Но при этом многократным повторением их выполнения, буквально натаскиванием, дрессировкой добиваются абсолютного их совершенства. Так, например, на заводах немецкой автомобильной фирмы MAN ученик жестянщика за два года обучения изготавливает всего одно изделие – медную фару к «мерседесам» первого выпуска начала ХХ в. – как сувенирную продукцию. Но эта фара на рынке продается за 1,5 тыс. евро.