С пятой стороны, возникает весьма интересный парадокс. Раньше ученые и практические работники находились как бы на разных полюсах, хотя и взаимосвязанных: на одном полюсе «теория», на другом – «практика». Практические работники зачастую «открыв рот» внимали – что вещает им «наука». Но сегодня ситуация стремительно меняется. Ведь большинство практических работников образования, защитив свои диссертации, остаются на своей практической работе. И возникает новый «тандем»: на одном полюсе ученый, профессионально занимающийся наукой – на другом полюсе практический работник, но тоже ученый, совмещающий свою практическую деятельность с научными исследованиями. Условно первого назовем «ученый-теоретик», второго – «ученый-практик». Но в такой ситуации «ученые теоретики», чтобы сохранить свой статус и статус науки должны будут подняться на гораздо более высокий уровень научных обобщений, на более высокий теоретический уровень. Но вряд ли на сегодняшний день большинство профессиональных ученых-педагогов способны на это.

Итак, можно констатировать, что стремление практических работников образования к научным исследованиям, в целом, положительно влияет на образовательную практику, но вызывает целый ряд «болезней роста» для самой педагогической науки. Как их «лечить» сказать пока трудно. Но ученым-педагогам надо всерьез задуматься над этой проблемой.

Теперь обратимся непосредственно к проблемам качества педагогических диссертаций. Бурный рост их количества не мог не привести к снижению их качества. Попробуем рассмотреть основные причины этого явления. Сначала о самих диссертациях.

Во-первых, происходит естественное в условиях количественного роста измельчание тематики диссертационных исследований, особенно докторских. Рассмотрим это явление на примере такого «модного» ныне направления как гуманитаризация образования. Это одна из ведущих идей развития современного российского образования, и, вполне естественно, может служить темой докторского исследования. Но дальше начинается «дробление» проблематики: второй уровень (вниз) составит проблематика гуманитаризации общего или профессионального образования. Третий уровень – допустим, гуманитаризация начальной школы или гуманитаризация высшего профессионального образования. Четвертый – гуманитаризация математики в начальной школе или гуманитаризация высшего сельскохозяйственного (инженерного, медицинского и т.п.) профессионального образования. Пятый, допустим, – гуманитаризация общетехнической подготовки студентов сельскохозяйственного ВУЗа. И так далее. Дробление проблематики может продолжаться достаточно долго. Спрашивается – какой уровень такого дробления еще отвечает требованиям к докторской диссертации? А какой уже нет? Как известно, докторская диссертация – это «новое крупное научное достижение, либо решение крупной научной проблемы…» (п.8 Положения). Учитывая это обстоятельство, по мнению автора, тематика докторских диссертаций должна ограничиваться первым и вторым уровнем, этажом, от силы третьим. Но никак не ниже.