Все вышесказанное относится в большей мере к педагогическим системам научных школ типа научных группировок. Педагогическая система научных школ типа научного течения является, по сути дела, системой научного самообразования, в которой контакт основателя течения и его последователей опосредован различного рода научными публикациями, отражающими научно-исследовательскую программу и разрабатываемую теорию. Но механизм ученичества – идеализация учителя – здесь тот же самый. Этому способствуют различного рода мифы и легенды, создающие определенный ореол вокруг имени такого ученого. Подобная мифологизация жизни и деятельности учителя обеспечивает, с одной стороны, притягательность к его программе последователей, а с другой – длительную трансляцию через поколения сложных видов деятельности, каким и является научное исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы рассмотрели в первом приближении общее понятие о научной школе, и пришли к выводу о необходимости рассмотрения этого явления во всем его многообразии.

Научные школы представляют собой педагогические системы со всеми присущими им атрибутами, такими как:

·         педагогические цели научных школ: цели научных школ как подсистемы науки, цели научных школ как собственно педагогической системы и цели членов научных школ как участников педагогического процесса;

·         содержание научного образования, включающее следующие типы знания: теоретические (знания об объекте) и практические (знания о способах организации деятельности познания, включающие когнитивные и социально-организационные научные нормы); вербализованные знания (знания, которые отделены от личности и могут быть заключены в ясные формулировки и переданы в виде предписаний) и «личностное знание» (отражающее искусство научного исследования, которое не может быть вербализовано и передается через личный пример от учителя к ученику);