А. Ф. Иоффе считал, что у настоящего ученого идей бывает значительно больше, чем он в состоянии сам осуществить. Надо радоваться, когда эти идеи подхватывают ученики и успешно развивают с помощью руководителя. При этом надо уметь стать в сторону, не закрывать дорогу молодым своим соавторством.

Но речь идет не только о том, чтобы не стоять на пути у своих учеников, поощрять их самостоятельность, но и о доверии молодым.

И. В. Курчатов говорил, что человек по одежке протягивает ножки, и если его долго держать в коротких штанишках, то он всю жизнь может остаться малышом в науке. Выполнять диплом в лаборатории Курчатова было делом заманчивым, почетным и ответственным. Он мог поручить студенту любую тему, без скидок на его молодость и неопытность. Давая задание, он делал так, что каждый считал, что именно ему поручена самая ответственная работа, и в ответ на доверие руководителя выкладывался сполна. Курчатов умел создать в своем коллективе атмосферу напряженного, творческого и веселого труда.

У А. Р. Лурии существовал такой прием: «испытание доверием», когда он предлагал кому-либо из своих учеников прочитать лекцию в его курсе. Доверив лекцию, он слушал ее сам, а его нелицеприятность в оценках была известна. Он был проницателен, афористичен, его оценки часто походили на диагноз. Лурия не только доверял, но и выступал гарантом перед старшим поколением, убеждая, что молодые справятся. Рекомендовал их ученым и руководителям многих учреждений, иностранным коллегам.

Для организации научной школы необходимы и своего рода миссионерские задатки. К примеру, говоря о А. А. Ухтомском, подчеркивают его почти отеческое отношение и заинтересованность в личной судьбе каждого из своих учеников, многим из которых он помогал даже материально [38].

По-видимому, в отдельную, четвертую группу личностных качеств руководителя школы можно выделить нравственные и морально-этические качества.

По воспоминаниям современников, Л. С. Выготский создавал вокруг себя необыкновенный моральный климат – люди становились близкими и дорогими друг другу. Все его ученики чувствовали себя одной семьей и сохранили на всю жизнь дружбу и чувство близости. «Люди, работавшие вместе, становились самыми близкими людьми, для которых каждый из этого коллектива готов был сделать все возможное, чтобы поддержать, прийти на помощь в работе и в жизни. Это была вторая семья» [22].