Необходимо отметить, во-первых, что сроки этапов указаны весьма приблизительно, для общей ориентировки читателя. В каждом конкретном случае в зависимости от темы исследования, его целей и задач они могут широко варьировать как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения. Во-вторых, эти сроки указаны для тех работ, которые будут проводиться как самостоятельные исследования. В случае заимствования чьего-либо передового педагогического опыта или внедрения результатов ранее проведенных кем-либо исследований сроки, необходимые для выполнения работ будут значительно меньше.

Особую роль играет формирование коллектива руководителей и исполнителей научно-исследовательских задач (тем). Естественно во главе этого коллектива должны стоять директор учебного заведения (напомним «принцип первого руководителя») и организатор научно-экспериментальной работы. Следующий уровень – руководители научных групп из числа наиболее подготовленных и инициативных педагогических работников учебного заведения или же научных работников НИИ, вузов, с которыми сотрудничает данное учебное заведение. Руководители групп должны возглавить работы по направлениям (подпроблемам). Таких направлений – подпроблем для учебного заведения целесообразно выбрать ориентировочно от трех до восьми, хотя, конечно, в каждом конкретном случае может быть и меньше, и более.

Наконец, третий уровень – исполнители отдельных исследований (тем).

Только после проведения всей этой подготовки организатор научно-экспериментальной в учебном заведении приступает к составлению общих планов научно-экспериментальной работы. Целесообразно составлять перспективный и годовые планы. Перспективный план желательно иметь потому, что руководитель учебного заведения и организатор научно-экспериментальной работы должны четко себе представлять – когда необходимо получить конечные результаты всей работы и в чем они будут выражаться. Сроки, планируемые перспективным планом произвольны, как правило, наиболее оптимальными периодами являются сроки от трех до пяти лет.