Исходя из сказанного, организатор научно-экспериментальной работы должен достаточно серьезно подойти к оценке своих сил и возможностей, а также к конкретным условиям деятельности учебного заведения, возможностям педагогического коллектива, уровня квалификации педагогических работников и т.д., чтобы не допустить дальнейшего срыва и развала научно-экспериментальных работ. Ведь если слабо подготовленный педагогический коллектив учебного заведения, к тому же не захваченный и не объединенный общий идеей преобразования, возьмется за стратегию системных изменений, то в подавляющем большинстве случаев дело закончится неудачей, а вред, нанесенный разочарованиями будет еще больше, чем не браться бы за научные исследования вообще. Поэтому в таких случаях лучше браться за проведение отдельных локальных исследований, проводимых наиболее подготовленными педагогами с тем, чтобы в дальнейшем терпеливо подтягивать к ним остальных, в первую очередь заботясь о повышении уровня их предметной, педагогической и психологической подготовки.

Определив тип стратегии планируемых изменений, организатор научно-экспериментальной работы задается вопросом: как сформулировать общую, единую тему научно-экспериментальной работы (в случае выбора стратегии системных изменений) или же как сформулировать общую тему каждого модуля в случае модульных изменений, или же как сформулировать тему каждого исследования в случае локальных изменений. В определении общих, единых тем для всего учебного заведения или тем отдельных модулей есть значительно психологическая сложность. Дело в том, что работа над единой темой позволяет, с одной стороны, сплотить научно-исследовательский коллектив и получить тем самым значительные, весомые результаты.

С другой стороны, у каждого творчески работающего педагога есть свой круг научных, творческих интересов, который вовсе необязательно должен вписываться в русло единой темы. Поэтому от организатора научно-экспериментальной работы требуется большое искусство убеждения педагогических работников в необходимости включения их в общее русло исследования. Организатор должен сам иметь достаточные навыки и широту научного кругозора, чтобы увидеть и найти возможности совмещения интересов каждого отдельного исследователя с общими интересами учебного заведения в научно-экспериментальной работе. Опыт показывает, что как правило это удается при достаточно гибкой позиции организатора, его терпении и настойчивости. Но самое главное заключается в том, чтобы все участники научно-экспериментальной работы были увлечены исследовательской работой и четко понимали, что они хотят получить сами и что от них хочет получить научный руководитель.