·         экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Как видим в обоих случаях четко просматривается этапная, временная структура построения задач исследования – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.

Второй вариант, более сложный и строгий в научном плане и более предпочтительный: задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования. Но здесь такая временная последовательность, как в предыдущем случае, прямо не просматривается. Задачи тут выступают как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме исследования и как частные цели (подцели) по отношению к общей цели исследования, заданные, естественно, в конкретных условиях, налагаемых сформулированной гипотезой исследования. Приведем примеры:

1.      Диссертация Л. Ф. Берикхановой «Педагогическая импровизация в деятельности учителя»:

·         выявить природу и движущие силы педагогической импровизации;

·         определить виды педагогической импровизации, критерии оценки ее эффективности и функции в процессе обучения;

·         установить структурные компоненты импровизационной готовности учителя, раскрыть содержание внешних и внутренних условий, благоприятствующих эффективному функционированию педагогической импровизации;

·         выявить способы и условия формирования импровизационной готовности учителя.

2.      Диссертация Б. М. Миндюка «Групповая работа как средство реализации уровневой дифференциации при обучении алгебре в VII классе»:

·         раскрыть методические подходы к применению групповой работы для осуществления уровневой дифференциации при обучении алгебре;