Но этот случай – лишь счастливое исключение (счастливое для соискателя – Диссертационный совет был наказан приостановлением полномочий на определенный срок). Значительно чаще дело кончается не столь благополучно. Поэтому диссертант должен в процессе всего докторского исследования постоянно следить – находится ли он в пределах своего предметного поля. В педагогике чаще всего «сползание» с него происходит под уклон в сторону психологии.

Например, по специальности «общая педагогика» была защищена в 1997 г. докторская диссертация «Авторитет учителя и процесс его становления» – но профессиональный авторитет и процесс его становления – это совершенно четко относится к сфере психологии, а не педагогики.

Или другой пример – диссертация А. М. Булынина «Эволюция ценностей высшего педагогического образования (ХХ век, теоретико-исторический аспект)». На этапе подготовки первых вариантов диссертации в ней речь шла об эволюции профессионально-педагогических ценностей – таких, как духовность, служение своему народу и т.д. – но это предметное поле аксиологии (науки о ценностях) и относилось к сфере психологии, возможно, социологии и т.п. А эволюция ценностей педагогического образования – это нечто иное – почему школьник (школьница) хотели и хотят поступать в педагогическое училище или педагогический вуз, почему учитель хочет продолжить свое педагогическое образование в ИПК, посредством самообразования и т.д. и как формировались, формируются и должны формироваться в дальнейшем эти стремления. Диссертацию пришлось существенно перестраивать.

Причем «сползание с предмета» нередко встречается и в других отраслях науки. Так, например, в двух смежных специальностях «управление в социально-экономических системах» и «применение вычислительной техники, математического моделирования и математических методов в научных исследованиях» (технические науки) многие диссертации строятся на построении и применении различных математических моделей. Но в первой специальности математическое моделирование – метод исследования. Во второй специальности конкретные математические моде ли – предмет исследования. Но диссертанты зачастую сами не различают, в каких случаях та или иная математическая модель является предметом, а в каких – средством.