Подчеркнем, что в последние десятилетия дифференциация обучения в мировой дидактике рассматривается как средство, создающее условия для самовыражения учащихся при обязательном достижении поставленных целей. Представляют интерес дидактические системы, известные как "программа индивидуальной помощи", "обучающая программа, приспособленная к потребностям ученика", и другие. Для этих систем характерно четкое определение конечного результата, достижение которого можно определить с помощью тестов, и наличие руководства для учащихся при учете разных стилей учения.

В отечественной школе основой дифференциации является выбор учащимися факультативных курсов, которые впервые введены в учебные планы общеобразовательных школ в 1966 году.

Сегодня в практике опытно-экспериментальной работы можно заметить использование и некоторых зарубежных систем дифференциации. Например, выбор осуществляется на основе четырех уровней: 1) обязательный выбор обычных (традиционных) предметов; 2) обязательный выбор новых (нетрадиционных) предметов; 3) добровольный выбор обычных предметов; 4)свободный выбор новых предметов. Дифференциация предполагает и выбор уровня изучения. Дидактические идей дифференциации и индивидуализации подробно раскрыты в работах А.А.Бударного, Е.С.Рабунского, А.А.Кирсанова, Э.В.Крулль, И.Унт.

Рассмотрим возможный вариант создания образовательных программ. При этом образовательная программа понимается как индивидуальный образовательный маршрут учащегося и проектируется с учетом его склонностей, потребностей и индивидуальных возможностей (А.П.Тряпицына). Анализ первого опыта создания образовательных программ петербургской школы (работы Н.И.Роговцевой, О.М.Симановской, А.П.Т-ряпицыной) свидетельствует о реальных шагах по пути гуманизации школы, о создании реальных предпосылок личностно ориентированного образования.

Образовательная программа представляет собой организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих