Уже на уровне проектного замысла должны быть предусмотрены риски проектной деятельности, а также меры, обеспечивающие безопасность той системы действий, которая создается вначале на уровне образа цели и способа ее достижения. Иными словами, процесс проектирования должен быть гарантированно безопасным для всех, кто в него вовлекается. Этому может способствовать использование прогностического и аналогового моделирования на предпроектном этапе, а также система диагностического сопровождения проекта, основанная на постоянной обратной связи.

Возникает необходимость «гуманитарной экспертизы» (С. П. Залыгин) социально-педагогических и образовательных проектов, основанной на критериях ориентации изменений на благо человека, повышение комфортности и безопасности его жизни; улучшение окружающей среды.

Серьезной помехой в осуществлении проектной деятельности может стать психологическая неготовность ее субъектов к каким-либо кардинальным изменениям. Так, отсутствие в педагогическом коллективе определенной концептуальной позиции или нежелание выйти в совместной деятельности на решение проблем, объективно мешающих развитию профессионально-личностных отношений, уже на предпроектном этапе делают дальнейшие действия бессмысленными.

Примером может служить ситуация в одной из вполне успешных общеобразовательных школ, директор которой пожелал в проектном режиме заняться гуманитаризацией своего учреждения. Однако в ходе диагностики выяснилось, что подавляющая часть педагогического коллектива, в том числе учителя гуманитарных предметов, не понимают смысла слова «гуманитаризация», отождествляя его с профилем полученного образования, уровнем общей культуры человека, гуманным отношением к учащимся. Кроме того, в ходе организации и проведения вводной встречи с коллективом администрация проявила ярко выраженную технократическую позицию и скрытый внутренний протест против предложенной информации о сущности гуманитарности, а особенно против диалогического характера общения, продемонстрированного приглашенными учеными.