Другой вариант проекции теоретической модели педагогической ситуации в образовательную практику сложился в рамках технологии проектирования и применения системы личностно-развивающих средств, разработанной в Волгоградском государственном педагогическом университете. В качестве оснований для проектирования использовались авторские представления о механизмах личностного развития, в частности о «личностно-развивающей ситуации» как педагогическом средстве. В ходе теоретического анализа такая ситуация была определена как «целостная система условий, «запускающих» механизм личностного развития» (Е. А. Крюкова).

По этому основанию теоретическим путем выделилось четыре типа ситуаций, на развитие которых оказывалось педагогическое влияние:

1.      проектирование опыта самоорганизации учебной деятельности;

2.      преодоление социогенных фрустраций;

3.      педагогическая поддержка при нарушении личностной социализации;

4.      построение интегрирующих личностных ценностей.

В первом случае проектировались способы развития и компенсация личного опыта школьника; во втором — преобразовывалась ситуация межличностного партнерства, в третьем — преподаватели осваивали компенсаторную стратегию взаимодействия с детьми; в четвертом — оказывалась помощь в выработке учащимися собственных правил жизнедеятельности.

В смысловом отношении речь идет о проектировании совершенно разных ситуаций, прежде всего по их контексту и целевому назначению в системе образовательного процесса. Отсюда при внешней похожести предмета проектирования педагогический смысл, направление и механизм приложения проектных усилий оказываются совершенно разными, в том числе и по конечному продукту.

Проектирование среды. Примером проектирования социально-педагогического контекста является «средовое проектирование» (термин Ю. С. Мануйлова). Его основу составляют такие основные действия со средой, как: