Характерно, что «побочным» эффектом международных проектов становится языковое развитие его участников. Большинство из них осваивают язык партнеров или английский язык, тем самым получая возможность непосредственного общения и работы и первоисточниками. Помимо этого происходит унификация профессионального словаря на основе его интернализации. Так, в течение всего нескольких лет в обиход участников международного проектирования вошли такие понятия, как «диссеминация» (распространение опыта), «супервизия» (вид профессиональной рефлексии), «компетенции» и «кредиты» (в новом для этих слов — педагогическом — значении) и многие другие.

Успешность проекции зарубежного опыта на российскую действительность неизбежно опосредована позицией наших педагогов и администраторов образования. Проектная информация преломляется в их сознании, обусловливаясь сложившимся опытом, системой социально-педагогических отношений и критериев оценки, принятых в отечественном профессиональном сообществе. Объективная необходимость в преобразовании внутренней позиции участников усиливает адаптационную функцию деятельности в рамках международного проектирования. С одной стороны, требуется социально-психологическая адаптация российских участников к подходам, принятым в зарубежной практике. С другой — адаптация позитивного опыта, накопленного в условиях зарубежья, к социокультурной ситуации России. С третьей — адаптация зарубежных партнеров к организационно-коммуникативной системе, на основе которой осуществляются педагогические преобразования в нашей стране. Например, по отзывам западных партнеров, они нередко испытывают трудности в деловом взаимодействии, когда речь заходит о работе с отрицательной информацией (диагностической или экспертной) или возникает необходимость смены партнеров с одной из сторон — участников проекта.

Стратегия проектной деятельности основана в данном случае на интеграции разнородного опыта, что предполагает:

·         поисковое изучение проблемы в реальном или виртуальном режиме;