Работа над заданиями проекта осуществляется в режиме перекрестного обмена «участник группы—тьютор», «участник—участники», «участник—лидер», «лидер—тьютор» и др. Этот обмен носит развивающий, консультативный, поддерживающий, оценочный характер в зависимости от стадии развития проекта и уровня сформированности соответствующих знаний, умений, навыков, опыта участников. В силу особенности работы в сети социализация результатов проектной деятельности происходит буквально «на каждом шагу», после предъявления выполненного задания, поскольку продукт тут же попадает в поле зрения всех, имеющих доступ к общему пространству коммуникации, и соответственно подвергается публичной оценке.

В этой ситуации одним из обязательных условий является гарантия полной психологической «безопасности» участников, заключающаяся в том, что им будет в нужный момент оказана необходимая помощь в выполнении задания; что форма экспертизы и оценки продукта будет соответствовать критериям и нормам, которые были совместно обсуждены и приняты. Центральным принципом построения обучающего взаимодействия в сети в данном случае провозглашается гибкость, т. е. необходимость чутко следовать за развивающейся информационно-образовательно-коммуникативной ситуацией. Руководителям и лидерам групп приходится фактически каждый раз заново проектировать способ реализации обучения.

1.      По мнению ряда специалистов, наиболее ценным итогом учебных и социально-педагогических проектов становятся приобретенные их участниками проектировочные и коммуникативные умения. При этом научная сторона того или иного предметного содержания, глубина его освоения остаются, как правило, на втором плане. Поскольку в содержательном отношении проблемное поле проектирования изначально не фиксировано и задано субъективным опытом участников, необходимо помнить о дополнительных технологических усилиях, которые следует предпринять, если в круг педагогических задач входит работа по расширению (углублению) предметных знаний или иных «классических» структурных элементов содержания.