Кроме того, анализ психопатологии незавершенных, неполных галлюцинаций (некоторые иллюзии, галлюцинации воображения, гипнагогические галлюцинации, псевдогаллюцинации, сновидные псевдогаллюцинации) в их статике и динамике уточняет место и психопатологическую роль перечисленных галлюциноидов как промежуточных, незавершенных или редуцированных феноменов галлюцинирования в понимании Е. А. Попова (1941) и Г. К. Ушакова (1976). Все это лишний раз подтверждает важность и перспективность использования сравнительно-возрастного подхода для изучения общей психопатологии познавательной деятельности.

Глава 6. НАРУШЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО АБСТРАКТНОГО ПОЗНАНИЯ

Поскольку в онтогенезе познавательной деятельности ребенка функции абстрактного, словесно-логического познания действительности формируются наиболее поздно, они отличаются особенно выраженной незрелостью, малой дифференцированностью и хрупкостью, что объясняет и относительную легкость возникновения расстройств этой сферы, и сравнительную психопатологическую бедность, и малую выразительность проявлений патологии абстрактного познания.

Свойственный детской психике в целом и познавательной деятельности ребенка в частности, возрастной динамизм делает понятными изменчивость, нестойкость многих форм расстройств абстрактного познания, прежде всего расстройств мышления и отчасти нарушений памяти у детей.

Вместе с тем ввиду особой возрастной незрелости и хрупкости нейрофизиологических механизмов познавательных процессов у детей раннего и младшего возраста многие повреждающие внешние воздействия могут сравнительно легко вызывать нарушение, а также замедление или приостановку дальнейшего развития и дифференцировки этих механизмов, что становится источником психоорганических (энцефалопатических) синдромов, с одной стороны, и разнообразных состояний недоразвития или задержки развития познавательной деятельности — с другой.

При рассмотрении психопатологии расстройств мышления как важнейшего компонента абстрактного познания у ребенка следует исходить из некоторых закономерностей онтогенеза мышления, установленных возрастной психологией [Выготский Л. С., 1960; Леонтьев А. Н., 1965; Люблинская А. А., 1971; Piaget J., 1967, и др.].