У детей с эндокринными вариантами психического инфантилизма часто бывает школьная неуспеваемость, связанная со слабостью волевого усилия, безынициативностью, малой активностью, нарушениями активного внимания и памяти, невысоким уровнем абстрактно-логического мышления.

Недостаточно изучен психогенно обусловленный вариант осложненного психического инфантилизма [Лебединская К. С., 1982]. Этот вариант рассматривается как выражение психогенного патологического (аномального) развития (формирования) личности. В таких случаях личностные особенности во многом определяются неправильным воспитанием или психогенным заболеванием. Так, гипоопека и безнадзорность формируют незрелость эмоционально-волевой сферы, которая проявляется в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости. В то же время недостаточен уровень знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы.

При «оранжерейном воспитании» [Сухарева Г. Е., 1959] психический инфантилизм сочетается с эгоцентризмом, крайней несамостоятельностью, пассивностью, психической певыносливостью, неспособностью к напряжению.

Дети, воспитанные как «кумир семьи», наряду с инфантильностью отличаются выраженным эгоцентризмом, неумением считаться с окружающими, тщеславием, жаждой признания и похвалы.

Деспотическое воспитание детей с физическими наказаниями и постоянными запретами способствует выработке и закреплению эмоционально-волевой незрелости в виде малой активности и инициативы, недостаточной самостоятельности, нерешительности. Часто этому сопутствует и отставание в развитии познавательной деятельности.

По нашим данным [Ковалев В. В., Кириченко Е. И., 1979], всем разновидностям психогенного психического инфантилизма свойственны социальная незрелость личности и недостаточность таких высших свойств, как направленность интересов, система идеалов и нравственных установок. У таких детей и подростков отмечаются недостаточная сформированность или отсутствие интеллектуальных интересов, потребности в труде, слабо развитое чувство долга и ответственности, незрелость и искаженное понимание нравственных обязанностей, стремление к легкой жизни, непосредственному удовлетворению элементарных потребностей. Эти психологические установки, усиленные эмоционально-волевой незрелостью, часто становятся источниками разнообразных форм девиантного поведения — антидисциплинарного, асоциального и делинквентного [Ковалев В. В., 1981], включая отказ от посещения школы, бродяжничество, мелкое хулиганство, воровство, алкоголизацию и т. д. Пограничная интеллектуальная недостаточность у этих детей и подростков проявляется в недостатке знаний и представлений, бедности речи с преобладанием штампов, ограниченности познавательных интересов. В то же время выявляются удовлетворительная способность к обобщению, умение использовать помощь при решении абстрактно-логических задач, хорошая ориентировка в житейских ситуациях. С возрастом проявления интеллектуальной недостаточности частично или полностью сглаживаются.