Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умении: массовика-затейника, тренера-общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика-дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам и др.

Важным показателем уровня готовности как потенциального свойства компетентности выступает уровень творческого отношения будущего педагога к своей деятельности. Многообразие творческих ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач. Творческий характер педагогической деятельности выступает ее важнейшей объективной характеристикой.

«Универсальным» умением, обеспечивающим успех профессиональной деятельности, является умение решать профессиональные задачи. Можно выделить четыре группы деятельностных умений: целеполагающие (умение переводить педагогические цели на язык профессиональных (учебно-позновательных) задач, умение строить иерархическую систему задач – стратегических, тактических, оперативных); содержательные (умение проектирования, моделирования, конструирования педагогического процесса и его компонентов); реализующие (организационные, коммуникативные; исследовательские (умение исследования, рефлексия результатов деятельности, оценивание педагогического процесса и его корректировка). Данные умения проявляются в процессе практической деятельности и позволяют выявить уровень сформированности различных компетенций. Перечисленные ниже умения позволяют определять степень готовности к профессиональной деятельности:

Многоаспектный анализ подходов к построению компетентностной модели выпускника позволяет выявить потребности обновления подходов к профессиональной образовательной подготовке в педагогическом вузе, возможности изменения образовательного процесса профессионального обучения, как двустороннего процесса преподавания - учения.