После надлежащего (соответствующего) уточнения назначения стандарта с позиции категории «компетентность» он может быть представлен следующим образом. В образовательных стандартах первого поколения выдвигались также общие требования к образованности выпускника: умение приобретать новые знания, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, способность к переоценке накопленного опыта, владение культурой мышления, готовность к работе над междисциплинарными проектами и др. Эти требования могли рассматриваться как элементы компетентностей другого вида, в первую очередь личностных и социальных. В образовательных стандартах второго поколения, как правило, выдвигаются только требования к профессиональной подготовленности выпускника, т.е. описываются в основном компоненты компетенций, характеризующих его готовность к узкой области профессиональной деятельности.

Особая трудность в процессе внерыночной оценки компетентности выпускника связана с тем обстоятельством, что для этой оценки необходимо иметь сведения о степени успешности его деятельности в профессиональной сфере, с которой, как правило, он еще не успел столкнуться. В то же время компетентность, как многофункциональное качество личности практически не поддается прямой диагностике в ходе испытаний в форме предметных или междисциплинарных экзаменов, хотя отдельные ее компоненты, в первую очередь связанные со знаниями и отдельными профессиональными умениями в принципе могут быть диагностированы. Значительно эффективней в этом отношении оказывается итоговая аттестация выпускника в форме защиты выпускной квалификационной работы и педагогическая практика.

Существования нормативной компетентностной модели позволяет довести содержание целей профессионального обучения до необходимого уровня с указанием доступных проверке характеристик. Наиболее адекватной представляется такая модель специалиста, построение которой опирается на тщательный анализ задаваемых рынком труда функций, отражающих как внутреннюю структуру профессиональной деятельности, так и структуру личности. Компетентностная модель специалиста должна представлять собой описание в явном виде того, каким набором компетенций должен обладать выпускник Вуза, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его подготовленности для выполнения конкретных функций. В отличие от квалификационных моделей компетентностные модели менее жестко привязаны к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает более качественный мониторинг при постоянно меняющихся условиях рынка труда и высокой мобильности выпускников.