Профессиограмма есть эталон модели специалиста, а процесс профессионализации заключается в приближении к этому эталону. Этот процесс фактически есть освоение 2-мерного пространства профессии, натянутого профессиограммой на два вектора. Первый вектор - по вертикали профессиограммы – направлен на овладение новыми задачами профессиональной деятельности. Сначала ставится и решается ограниченный круг профессиональных задач, затем круг задач расширяется. Второй вектор - по горизонтали профессиограммы – направлен на освоение средств и техник для решения каждой новой профессиональной задачи, упрочение психологических качеств, необходимых для решения этих задач. Движение по вертикали и по горизонтали профессиограммы может сразу идти в нескольких направлениях.

Появление «психограмм» дало возможность проводить комплексный анализ проблем профессионализма - с объективной стороны (профессиограмма) и с субъективной стороны (психограмма). Если профессиограмма есть описание объективных характеристик профессиональной деятельности, накопленных общественным опытом и существующих независимо от конкретной личности («труд в профессии»), то психограмма есть описание структуры психологических качеств личности, адекватных или неадекватных объективным требованиям профессиональной деятельности («человек в профессии»).

С 30-х годов прошлого века осознается недостаточность выделения формально-психологических признаков и требований к отдельным трудовым операциям и ставится задача выяснения более глубокой связи между профессией и структурой личности. Признается недостаточность одних гуманитарных и общих знаний для овладения данной профессией выпускником ВУЗа и декларируется дополнительная необходимость ориентации в технике и производстве, т. е. фактически предвосхищается необходимость для выпускника функциональных знаний. Больше внимания уделяется практическому интеллекту в профессиях, требующих решения сложных профессиональных задач. Доказывается, что процесс формирования умений и навыков в профессиональной деятельности определяется не объемом и числом повторений упражнений, а его организацией, как активной, целенаправленной, осмысленной деятельности субъекта