По представлению С.Т. Шацкого, учитель в ходе своей педагогической деятельности накапливает факты и наблюдения, которые требуют анализа и обобщения. Задача курсов повышения квалификации – помочь учителю осмыслить собранный материал, сделать теоретические выводы, которые уточняются, апробируются в ходе дальнейшей работы. Постепенно опыт, практика ставят перед учителем новые проблемы. Вновь возникает потребность в теоретическом обосновании накопленного опыта. Таким образом, периоды практической работы и курсовых мероприятий должны чередоваться, помогая учителю непрерывно совершенствовать знания и педагогическое мастерство и это, по мнению автора, является необходимым условием профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью.

Важным аспектом подготовки педагога к инновационной деятельности является обеспечение инновационной готовности.

К. Ангеловски [9] одним из ведущих признаков квалификации учителя считает его отношение к новшествам - активное участие в инновационных общественных процессах в целом и конкретно в своей деятельности. Ученым выделены основные мотивы работы педагогов в инновационном режиме, а именно повышение эффективности работы, удовлетворенность общества результатами образования, личностное самоутверждение, материальные стимулы. Также определены основные индикаторы подготовленности учителя к восприятию и применению новшеств – успешная учеба, информирование о предстоящей работе в инновационном режиме, профессиональная подготовленность к инновационной деятельности, организация повышения квалификации, наличие специальной литературы, проведение семинаров, сопровождающих инновационную деятельность, издание специальных публикаций по внедряемой инновации.

Опираясь на исследования К. Ангеловски считаем, что при организации процесса профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность необходимо особое внимание уделять формированию мотивационно-ценностной субкомпетентности.