Таким образом, опираясь на исследования В.И. Слободчикова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, мы выстроили рабочее определение: профессиональное становление педагога - это непрерывный процесс совершенствования профессионально значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, профессиональной деятельности и собственных усилий личности.

Сущность процесса профессионального становления заключается в совершенствовании личностно-деловых и профессиональных качеств педагога, а также повышении уровня знаний, умений и профессиональных компетентностей, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.

В технологии профессионального становления педагога мы условно выделяем следующие этапы:

§   освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;

§   решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

§   выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.

Вслед за С.В. Поповым фиксируем, что данный процесс включает две составляющие: естественно-стихийную и искусственную. Естественно-стихийный компонент - это все то, что происходит как непосредственный ход событий, а искусственный задается целенаправленной деятельностью субъектов.

Анализ теоретических источников позволил нам выделить следующие проблемы профессионального становления педагога: философские – определение понятия «становление»; педагогические - определение целей, форм, содержания профессионального становления педагога ориентированного на инновационную деятельность; психологические – выделение особенностей процесса профессионального становления в различные периоды жизни человека, праксиологические – разработка форм и средств, организации процесса профессионального становления педагога, работающего в инновационном режиме; исследовательские - поиск инструментария для мониторинговых исследований процесса профессионального становления педагога.