§   того содержания, которое педагогу необходимо освоить исходя из деятельности ближайшего периода (инвариантная часть);

§   содержания, оформленного в программе образования педагога того или иного учреждения (инвариантная часть);

§   образовательных задач, поставленных в связи с проблемами реальной практики педагога (вариативная часть);

§   личных потребностей педагога (вариативная часть);

§   возможности обучать других (вариативная часть).

При проектировании собственной деятельности по реализации индивидуальных образовательных программ педагоги обсуждают, какие дела предстоят каждому в ближайший период, какими качествами должен обладать каждый, чтобы успешно справиться с предстоящими делами и каким в связи с этим должно быть его образование. Подготовка педагога к предстоящей деятельности происходит на основе выделения и понимания тех компонентов, которые характеризуют будущее (ситуаций, трудностей, целей, задач и т.д.). Так реализовывается принцип непрерывной работы с будущим в настоящем, происходит целенаправленная подготовка педагога к предстоящей деятельности по всей целостности мыследеятельности: представлениям, действиям, коммуникативным средствам. Например, педагогу предстоит организовать занятия в разновозрастной учебной группе. Для этого он должен иметь концептуальные представления о разновозрастных учебных группах, программные представления о предстоящей деятельности (о том, как все вместе - коллективный субъект и каждый будут действовать), владеть терминологическим аппаратом для организации эффективной коммуникации внутри команды, для опосредованного общения с авторами технологии (через изучение их работ), уметь организовать образовательный процесс в разновозрастной учебной группе, осуществлять деятельность, находясь в разных позициях: дежурного учителя, учителя-предметника, учителя-ассистента [103]. Это и есть то содержание, которое необходимо было освоить исходя из деятельности ближайшего периода.