В нашем случае целостность образования задавалась освоением надпредметных знаний, умений, способов деятельности: методологических, философских, игротехнических, коммуникативных, психолого-педагогических. Как в классическом университете, в модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе давалась полнота знаний по определенному аспекту (методологическому, теоретическому, технологическому, и т.д.) из программы образования педагога инновационного комплекса.

В разработанной нами модели любое образование, как правило, может получить каждый. Ограничением служит то содержание образования, которое нужно участникам на данном этапе строительства инновационной практики.

На наш взгляд содержание образования – тот инструмент, который позволял субъектам действовать адекватно ситуации и выступать в качестве преобразователей ситуации (изменять ситуацию сообразно своим представлениям). Для нас это важно т.к., инновационная деятельность – есть строительство будущего, где события не повторяются, поэтому педагог каждый раз оказывался в новой ситуации и вынужден был в ней действовать. Строительство будущего также включает в себя исследования [84], которые разворачиваются в одном пространстве и времени с работами по построению будущего и это еще один из аспектов образования педагога в модели профессионального становления педагога.

Концептуальные основы, разработанной модели представлены методологическими основаниями; совокупностью принципов, лежащих в основе процесса профессионального становления педагога; совокупностью обобщенных положений, отражающих цели, содержание, технологию, организацию процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Методологическими основаниями модели являются системо-мыследеятельностный (Ю.В. Громыко, М.В. Рац, М.Т. Ойзерман, Г.П. Щедровицкий) и антропологический (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, М.К. Мамардашвили, С.В. Попов, В.И. Слободчиков, Ж.-П. Сартр, К.Д. Ушинский) подходы, согласно которым работа по профессиональному становлению и развитию субъекта осуществляется одновременно с основными видами деятельности (в нашем случае инновационной); происходит непрерывно как за счет участия педагога в инновационной деятельности, так и в разных формах образования (специально-организованного и ситуативного).