У логопеда, работающего с детьми с ЗПР, тесты на исследование вышеназванных функций всегда должны быть под рукой, особенно в случае отсутствия школьного психолога. Следует отдельно отметить, что в схемы логопедического обследования часто включают и материал для его проведения, в результате чего схемы становятся излишне обширными, а непосредственная информация по результатам обследования занимает в них менее 20% объема. Рациональнее фиксировать в схеме только результаты исследования тех или иных функций, анализ результатов, выводы и обобщения логопеда и других специалистов. Дидактический материал (речевой, картинный, содержание тестов) может быть оформлен в виде отдельного пакета-приложения, тем более что у школьного логопеда таких «пакетов» должно быть несколько с учетом возраста и этапа школьного обучения детей.

Получить полную информацию о ребенке силами одного логопеда сложно. Желательно к обследованию подключать и других специалистов. Так, у детей с дисграфией (не только с выявленной ЗПР) часто наблюдаются симптомы резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы, психопатологические особенности личности. Степень выраженности подобных нарушений влияет на прогноз и длительность коррекции дисграфии, обусловливает необходимость сопутствующего неврологического лечения ребенка или комплексной нейропсихологической коррекции.

Однако как бы тщательно ни проводилось обследование, оно не представит всеобъемлющей информации о ребенке. Только совместная деятельность логопеда и ребенка в процессе коррекции, ежедневное общение и наблюдение за ребенком в разные моменты его жизни помогут логопеду понять, с какой личностью он взаимодействует, каким образом можно помочь этому ребенку. Приведем один из возможных вариантов содержания обследования младшего школьника с дисграфией, пропустив такие общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии.