Нейропсихологический подход позволяет разработать специфические, особым образом ориентированные коррекцион-ные программы, в которых формирование «отставших» функций осуществляется в деятельности не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими психическими функциями, а также во взаимодействии с определенными зонами мозга. Кор-рекционная работа строится с учетом структуры и иерархии конкретного варианта психического развития; причин, определяющих имеющийся у ребенка уровень сформированности базовых составляющих развития. Нейропсихологическая коррекция осуществляет формирование психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их развития в онтогенезе. При этом осуществляется постоянный контроль за динамикой развития ребенка в процессе коррекции (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001).

Коррекционно-развивающие и обучающие программы, а также методики, в основе которых лежит нейропсихологический подход, уже существуют и начинают применяться в практике, в частности: методика формирующего обучения, разработанная Л. С. Цветковой и ее коллегами (2001); комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация, разработанная А. В. Семенович и коллективом авторов (2002); нейропсихологическое сопровождение обучения, предложенное АЛ. Сиротюк (2003).

Среди коррекционно-развивающих программ и методик, разработанных в недавнее время и адресованных психологам, есть и такие, которые посвящены формированию у детей определенных психических функций, процессов или навыков, развитие которых служит основой для нормализации всего психического статуса ребенка. Так, методика, разработанная Н. М. Пылаевой и Т. В.Ахутиной (1997), направлена на формирование программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Предложенная авторами схема совместной деятельности взрослого и ребенка по усвоению программы действий с числовым рядом основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий, сформулированного П.Я.Гальпериным. Она позволяет перейти от развернутого поэлементного действия с внешним контролем к самостоятельной деятельности по интериоризованной (перенесенной во внутренний план, свернутой) программе, сопровождающейся самоконтролем.