26.       Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей.— М., 1998.

27.       Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы.- СПб., 1996.

28.       Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1958.

29.       Яременко Б. Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. — СПб., 1999.

30.       Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников.— СПб., 2003.

Глава 2.  Задержка психического развития у детей

2. 1. Психофизиологические особенности младших школьников с ЗПР

Термин «задержка психического развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на свою неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности, позволяющие выделить их в определенную аномальную категорию.

Исследования ЗПР развивались в трех направлениях: клиническое (клинико-патопсихологическое), психологическое и педагогическое. История изучения данной проблемы отечественными и зарубежными специалистами и обобщенный анализ результатов исследования содержатся в работах Т. А. Власовой (1973-1976), Т. Б. Глезерман (1983), Ю. Г. Демьянова (1970, 1988), В. В. Ковалева (1985), В. В.Лебединского (1985), К. С.Лебединской (1975, 1980), В. И. Лубовского (1972, 1984), М. Г. Рей-дибойма (1972, 1977), Г.Е.Сухаревой (1974), У. В. Ульенковой (1980, 1990, 1994, 2002), Н.Я.Семаго, М.М.Семаго (2001) и др. Характеризуя состояние «задержки» психического развития по данным литературы, представляется наиболее целесообразным выделить лишь те особенности дефекта, которые значимы как для педагогической диагностики, так и для организации и проведения коррекционного воздействия.