5.4. Использование педагогического опыта в коррекции дисграфии у детей

При организации и в процессе проведения логопедических занятий с детьми большую пользу может оказать знакомство логопедов с опытом ведущих отечественных педагогов. В частности, выше уже упоминалось о возможности применения в работе с детьми, не имеющими нарушений звукопроизно-шения,   метода   «расширенного   комментирования   записи», предложенного С. Н. Лысенковой. Очень интересными и полезными, на наш взгляд, являются педагогические наблюдения и методические рекомендации Е. Н. Ильина, изложенные в его публикациях (1973, 1988, 1993 и др.). Советы и рекомендации Е. Н. Ильина особенно полезны на этапе логопедической работы, когда ребенок с помощью учителя и логопеда уже освоил письмо как технический навык, усвоил понятия звук и буква, слог, слово и предложение, когда у него сформирован навык правописания и преодолены затруднения, проявляющиеся в специфических ошибках. Такого уровня овладения письмом дети со стойкой и выраженной дисграфией, как правило, достигают не ранее конца обучения в начальной школе. На этом этапе перед логопедом стоит задача закрепить достигнутые успехи, совершенствовать письмо ребенка с помощью большого количества письменных упражнений. Значительный объем логопедической работы на этом, завершающем, этапе занимает орфография.

Логопед не может игнорировать проблемы грамотности, совершенствуя письменную речь школьника. Использование в работе с учащимися рекомендаций Е. Н. Ильина поможет не только повысить эффективность ее результатов, но и сделать занятия увлекательными и интересными, ведь сам автор говорит о том, что решающий фактор успеха учителя — это заинтересованное внимание детей. Остановимся подробнее на некоторых советах этого опытного учителя, изложенных в его концепции обучения грамотному письму (1997).

Грамотность — это внимание, помноженное на осторожность. Опыт учителя говорит о том, что многие ошибки являются результатом беспечности, рассеянного внимания детей. Поэтому школьников нужно приучать относиться к написанию слова осторожно, внимательно. «Относись к слову, как сапер к мине! Не спеши, остановись, подумай, как оно пишется.» В то же время, говорит Ильин, дети не должны бояться сделать ошибку. Внимание — это и знание своих ошибок. Иного способа избавиться от них нет.