Процесс самосознания в психологии принято рассматривать как отражение в сознании субъекта его собственных свойств и качеств, итогом которого становятся представления и знания о себе самом, а также умение ориентироваться в окружающем мире сообразно своим способностям и возможностям. Познавательные же способности обусловлены состоянием сенсорных функций, мышления, речи, памяти, которые в условиях зрительного дефекта развиваются сложнее.

Чтобы преодолеть эти сложности, необходимо коррекционное воздействие, направленное на формирование критической оценки собственных возможностей и которое способствует осознанию детьми собственного дефекта. Поэтому в процессе коррекционно-воспитательной работы большое значение имеет организация оценочных ситуаций, где бы дети смогли получить определенные знания о самих себе и возможность осознанно действовать.

Важность данной проблемы познания себя и других, проблемы отношения к себе и другим людям, проблемы регулирования своей деятельности и взаимоотношений с окружающими объясняется теми трудностями, которые возникают у лиц с нарушением зрения, как в процессе познания внешнего мира, так и нравственно-психологических качеств человека и собственной личности.

В связи с этим в тифлопсихологии и тифлопедагогике придается первостепенное значение коррекции и компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии детей школьного возраста. В ряде исследований установлена зависимость развития компенсаторных: приспособлений от характера дефекта, времени и степени нарушения зрительных функций, а также таких психологических факторов, как осознание дефекта, установки на компенсацию, активной позиции индивида и эффективности коррекционно-педагогического воздействия, организованного на основе учета своеобразия развития детей с нарушением зрения.

Таким образом, от того, как понимаются закономерности сенсорного развития детей с нарушением зрения, зависит весь процесс формирования адаптивных способностей и успешность ориентации детей в окружающем мире.