Во всех трех заданиях фиксировались точность действий, скорость выполнения. По результатам действия детей с монокулярным характером зрения резко отличались от действий нормально видящих детей.

В первом задании дети с нарушением зрения выполнили только 35% против 85% нормально видящих детей, которые практически точно нашли центры кругов. Разница отклонений от центра составляла несколько миллиметров, тогда как дети с монокулярным зрением были менее точны и их ошибки в нахождении центра круга колебались в пределах 0,5 - 1,5 см. Для нормально видящих детей были характерны действия примеривания, прежде чем поставить точку. Дети с нарушением зрения сразу ставили точку, а затем уже анализировали результат, поэтому в их рисунках можно было обнаружить от 2 до 3 точек, пока одна из них не принималась окончательно. При этом действия были более замедлены, наблюдается неуверенность в точности действия. Можно услышать такие выражения: «не знаю, почему-то мне показалось, что точку надо было ставить здесь». Это говорит о том, что дети еще не осознают состояния своего зрения и полностью на него полагаются. Поэтому педагогу, вероятно, нужно знать специфику видения каждого ребенка и учить его другим, компенсаторным способам ориентации, применять иные приемы и способы действий с помощью технических средств и полисенсорных способов ориентации.

Еще большие трудности возникают у детей, когда им дается задание на соревнование, кто скорее соберет пирамидку и расставит палочки в отверстия на доске. Ив том, ив другом случае успешность действий зависит от того, как дети фиксируют отверстия и вставляют стержень. Мы наблюдали у детей действия нащупывания отверстия для того, чтобы вставить палочки в отверстия. При попытке работать с помощью зрения дети долго не могут завершить задание. Подобные действия не встречаются у нормально видящих детей, за редким исключением, когда они спешат скорее завершить задание, чаще на последнем кольце или последних нескольких бусинах.

Таким образом, выделяются ряд своеобразных трудностей монокулярной ориентации в пространстве, которые характеризуются отсутствием возможности фиксировать точное положение объекта в пространстве, невозможностью с помощью зрения анализировать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов. В условиях монокулярного видения вероятность появления обедненности информации о предметном мире очевидна.