Как промежуточный шаг в ходе решения данной задачи можно считать разработку подпрограммы умений в предметах с двумя ведущими компонента: научными знаниями и способами деятельности. Эта задача обусловлена возможностями большего учёта психологических закономерностей и особенностей усвоения школьниками знаний и навыков. На первый план в этом случае выдвигается не логика базовой науки, а связи между умениями и способами мыслительной деятельности, которые формируются на содержании этой системы знаний.

Вероятно, потребуется внести изменения в технологию разработки программы конкретного учебного предмета. На одном из этапов нужно будет сначала выделить комплекс умений и способностей, которые можно сформировать при освоении учебного предмета. А далее указать необходимые для этого научные знания, установить зависимости между ними.

Возрастные и индивидуальные особенности школьников можно будет более целенаправленно учитывать в процессе организации коллективных занятий, если, формируя программы учебных предметов, указывать уровни освоения конкретных знаний и способов деятельности, глубину их детализации.

Один из путей совершенствования программ учебных предметов с научными знаниями – распределение знаний и умений на категории: всеобщие, особенные и единичные. Выделяется сначала базовое (ядерное) содержание предмета в объёме нескольких лет обучения: исходные понятия, правила, типы задач, способы действий и т.п., – затем зависящие от них особенные и единичные знания и умения. Вокруг ядра можно будет развернуть плодотворное взаимодействие учащихся разных лет обучения, в большей мере стереть рамки классов. Например, школьник первого года обучения со своими сверстниками и старшими учениками на примере чисел в пределах десятка может изучать понятия сложения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечения корня и т.п.; учиться решать разные типы задач и уравнений с их использованием.

Одно из вероятных направлений исследований – структурирование содержания учебных предметов для организации коллективных учебных занятий в русле теории учебной деятельности и содержательного обобщения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.