Уважаемый коллега! Просим Вас дать оценку программе учебного предмета ____________________.
Нужно указать, в какой степени, по Вашему мнению, программе свойственен тот или иной признак. Для этого в графе «Шкала оценки» поставьте «птичку» в строке напротив параметра.
Критерии
| Параметры
| Шкала оценки
|
Признак отсутствует
| Проявляется частично
| Проявляется полностью
|
Государственный и социальный заказ
|
Соответствие государственному и социальному заказу (государственным стандартам и другим нормативным документам, интересам реальных участников образования: педагогов, родителей, учащихся, методистов и пр.)
| Определены функции и цели предмета в общем образовании школьников
| | | |
Цели программы включают требования государственных образовательных стандартов
| | | |
Включен обязательный минимум содержания обучения предмету, предусмотренный государственным стандартом для соответствующей ступени образования
| | | |
Требования к уровню подготовки выпускников данной ступени не ниже, чем предусмотренные государственным стандартом
| | | |
В содержании и структуре отчетливо проявляются исходный логико-психологический подход, основы педагогического мировоззрения, которыми руководствуются разработчики программы
| | | |
Программа предусматривает в ходе освоения её содержания учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, социальные, национальные и региональные условия
| | | |
* Наличие компонентов индивидуального ученического содержания образования
| | | |
Допускается дополнение учителем содержания программы, корректировка возможных учебных последовательностей, изменение учебного времени по темам, блокам и разделам, в соответствии со своими профессиональными интересами
| | | |
Состав и структура социального опыта, на основе которого формируется учебный предмет
|
Соответствие этапов разработки программы требованиям педагогической теории
| * Функции и цели учебного предмета вытекают из целей общего образования школьников
| | | |
Содержание и структура курса соответствуют его функции и целям
| | | |
Непротиворечивое отражение социального опыта, входящего в учебный предмет
| Содержание курса, формулировки тем не противоречат современным достижениям общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права и иных сфер общества)
| | | |
Принципиальная схема структуры курса (выражая связь разных разделов и блоков курса, показывая очерёдность их освоения или же относительную независимость) не противоречит современным достижениям общественного сознания
| | | |
1 В маршрутно-логических схемах зависимости между темами адекватно отражают содержательно-логические связи между знаниями базовой науки
| | | |
1 В маршрутно-логических схемах, если они раскрывают последовательности изучения вопросов какой-либо теории, зависимости между темами адекватно отражают структурные связи (связи строения) теории базовой науки
(Данный параметр относится, как правило, к оценке программ последней ступени школьного образования, когда предметом изучения выступают не отдельные научные знания, а целостные научные теории)
| | | |
Закономерности усвоения компонентов содержания образования
| | | |
Соответствие принципу систематичности и последовательности обучения
| Реальная возможность ориентироваться при составлении индивидуальных маршрутов на достигнутый уровень знаний и умений каждого школьника
| | | |
Возможность обеспечить достижение каждым школьником частной цели на каждом отрезке учебного процесса (переход к освоению определённой темы допускается при условии качественного изучения тем, от которых зависит данная)
| | | |
Возможность каждому школьнику изучить любую тему таким способом учебной работы, который адекватен его индивидуальным особенностям (опыту, интересам, возможностям, задачам развития)
| | | |
1 Предусмотрено время для повторения:
периодического (не связанного с изучением новой темы),
текущего (предшествующего изучению новой темы)
| | | |
Предполагается работа и выделяется необходимое время для систематизации и обобщения ранее изученного
| | | |
Учёт общих возрастных особенностей усвоения знаний и навыков
| Разумная дозировка содержания тем с учётом их субъективной трудности для данного возрастного периода
| | | |
1 Предусмотрен возврат к ключевым вопросам для их освоения на более высоком уровне абстрагирования
| | | |
* Указанные нравственные проблемы посильны для решения на данном возрастном этапе
| | | |
2 Соответствие компетентностному подходу (для предметов со способами деятельности или опытом отношений в качестве ведущего компонента)
| 2 Отбор необходимого содержания осуществлён исходя из целей обучения предмету, а не наоборот
| | | |
2 Программа представляет собой программу развития познавательной самостоятельности школьников – ключевых умений, вытекающих из предназначения предмета
| | | |
2 Выделены микроумения, из которых складываются ключевые умения
| | | |
2 Охарактеризованы уровни сформированности ключевых умений
| | | |
2 Указан избыточный перечень реальных образовательных объектов, на примере которых формируются конкретные ключевые умения
| | | |
2 Указаны рекомендуемые учебные ситуации (формы и процедуры учебной работы, взаимодействия школьников), для формирования конкретных умений на том или ином уровне
| | | |
2 Изложены в необходимых случаях методические рекомендации по организации фрагментов учебных занятий
| | | |
2 Учебные ситуации и реальные образовательные объекты мотивированно дозированы в соответствии с конкретным уровнем формирования умений
| | | |
2 Переход к формированию ключевого умения на следующем уровне предполагается только после освоения его на предыдущем
| | | |
Содержание и структура учебного предмета как особого феномена
|
Ориентация на тип учебного предмета
| Ясно выражен ведущий компонент содержания образования в данном учебном предмете (система научных знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности и/или отношений) и вспомогательный
| | | |
Деление курса на разделы соответствует заявленным целям, функции предмета, ведущей дидактической единице
| | | |
Прямое соответствие целей изучения учебного предмета на данной ступени и требований к уровню подготовки её выпускников
| | | |
Полнота состава содержания учебного предмета для реализации поставленных целей (необходимое и достаточное количество элементов предметного содержания и связей между ними)
| Наиболее подробно обозначены ведущие для учебного предмета знания, умения или опыт отношения к миру
| | | |
Выделены базовые знания (или умения) и производные от них
| | | |
Выделены обязательные и дополнительные (необязательные) знания (умения)
| | | |
1 Перечислены главные доступные учащимся проблемы науки (в предмете со знаниями в качестве ведущей единицы)
| | | |
1 Перечислены важные в образовательном отношении и доступные методы науки (в предмете со знаниями в качестве ведущей единицы)
| | | |
Обозначены внутрипредметные связи: внутри разделов и блоков, между ними
| | | |
В наличии программа умений и соответствующих им типов задач (если в предмете два ведущих компонента: знания и способы деятельности)
| | | |
Определённая мера системности предметного содержания
| 1 Установлена логическая структура между элементами научного знания (если основы наук являются ведущим компонентом)
| | | |
1 Ясно показано, что представляет собой та или иная совокупность единиц содержания: систему или комплекс:
система качественно определена по отношению к остальным, отображает надлежащим образом связи строения соответствующей научной теории,
комплекс образует некоторую слабо связанную между собой совокупность компонентов содержания
| | | |
2 Выделены уровни сформированности умений (если ведущим компонентом являются способы деятельности или опыт отношения к действительности)
| | | |
* Базовые знания соотнесены с определёнными умениями (если в предмете два ведущих компонента: знания и способы деятельности)
| | | |
Конкретность формулировок
| Разные виды содержания в тексте программы зафиксированы в адекватной форме:
знания посредством названий законов, научных теорий, понятий, проблем, тем фактической информации,
способы деятельности – перечнем умений, действий и/или видов задач;
опыт творческой деятельности – примерными проблемными задачами для самостоятельного решения учащимися;
воспитательный компонент – через оценочные знания, умения и идеи
| | | |
* Мировоззренческие знания сформулированы как средства ориентировки в жизни
| | | |
Разумная степень детализации
| Одна тема, вопрос, вид работы рассчитаны в среднем на один учебный час (ориентировочно)
| | | |
Формулировки тем, вопросов курса краткие, но отражающие суть и объём содержания
| | | |
Наглядность и обзорность структуры и содержания
| 1 Перечень тем, вопросов, видов работы в учебно-тематическом плане дополнен графическими формами представления курса:
принципиальной схемой структуры и содержания курса, которая выражает иерархические отношения между целым и его частями, между логическим ядром и периферией,
маршрутно-логическими схемами разделов, которые показывают связи соподчиненности или отношения независимости между темами,
обозначением связей соподчинённости между темами курса, входящими в разные разделы
| | | |
1 Простота прочтения маршрутно-логических схем
| | | |
Соответствие специфике коллективных учебных занятий
|
Многообразие гибких последовательностей освоения содержания предмета
| Содержание обучения предмету на данной ступени общего образования не делится по годам обучения
| | | |
Не оформлена одна последовательность освоения программы для всех учащихся учебного коллектива
| | | |
Намечены равнозначные возможные последовательности в изучении разделов, а также тем внутри каждого раздела
| | | |
Предполагается составлять для каждого школьника одного учебного коллектива свою последовательность изучения программы, отличающуюся от других
| | | |
Предполагается для каждого школьника одного учебного коллектива планировать для изучения в предстоящем периоде (на неделю, месяц, четверть и т.п. – в зависимости от возраста и других особенностей) свой набор предметного содержания
| | | |
Предусматривается периодическая коррекция индивидуального набора предметного содержания, запланированного на некоторый срок, в ходе его освоения
| | | |
Распределение учебного времени по темам, блокам и разделам является примерным, допускается гибкость его использования
| | | |
Возможность изучать материал в персональном темпе
| | | |
Отсутствует временное соотношение разных форм учебной работы (фронтально, в группах, парах, индивидуально)
| | | |
Разные формы обучения признаются как равноправные для освоения одних и тех же знаний
| | | |
Возможно распределение осваиваемого содержание между разными членами одного учебного коллектива
| | | |
Конкретные формы обучения не заданы однозначно, а будут определяться или выбираться из предложенных вариантов исходя из дидактических, развивающих и воспитательных задач, стоящих в тот или иной момент времени перед обучающимся, а также исходя из сложившейся ситуации в учебном коллективе
| | | |
Возможность использования программы школьником для самостоятельного составления допустимых последовательностей материала, заданного для него на предстоящий период
| | | |
Отражение в содержании образования процесса обучения
| Цели учебного предмета инструментальны: они сформулированы так, что показывают содержание, формы (ситуации) и средства их достижения
| | | |
* Указаны в необходимых случаях лабораторные, практические и прочие виды работ, средства обучения (демонстрации, экранные пособия и др.)
| | | |
* Включено в необходимых случаях содержание, обусловленное определёнными видами учебной работы
| | | |
2 Для формирования определённых способов деятельности (если в предмете они ведущий компонент) указаны необходимые виды, приёмы и процедуры учебной работы
| | | |
2 Раскрываются этапы формирования ведущих умений (в предметах с данным ведущим компонентом): что меняется, какие умения появляются новые и усложненные (в аспекте средств деятельности, мыслительных операций, объёма работы, степени самостоятельности)
| | | |
Полнота компонентов программы в соответствии со спецификой коллективных занятий (соответствие состава и структуры документа «программа» её нормативной модели)
| Пояснительная записка:
раскрывает функцию учебного предмета в содержании общего образования и вытекающие из неё цели,
кратко качественно характеризует состав и структуру содержания предмета (ведущие типы компонентов содержания, основные разделы, содержательные линии),
указывает психолого-педагогические основания разворачивания предметного содержания,
кратко раскрывает специфику коллективных учебных занятий, роль и место программы в их организации, вопросы формирования индивидуальных учебных маршрутов и планов,
формулирует требования к учителю, организующему коллективные учебные занятия,
содержит необходимые цитаты из нормативно-правовых документов, которыми руководствуются авторы при создании программы
| | | |
Полиэкранность и целостность программы (одно и то же предметное содержание конкретизируется на разных уровнях и особыми средствами в нескольких частях программы)
| | | |
Принципиальная схема курса даёт целостное представление о составе и структуре учебного предмета, наглядно фиксирует связь разных разделов и блоков курса, показывает очерёдность их освоения или же относительную независимость
| | | |
1 Учебно-тематический план (в предметах со знаниями в качестве ведущего компонента):
перечисляет входящие в разделы и блоки курса: темы, вопросы, названия законов, теорий, проблем, видов учебных задач; указывает умения, учебные средства,
предусматривает обобщение знаний и умений, повторение, контроль, лабораторные и практические работы,
указывает ориентировочное количество учебных часов:
а) для первичного изучения разделов – минимальное и максимальное,
б) для периодического отсроченного повторения и контроля (без распределения по годам обучения)
| | | |
1 Маршрутно-логические схемы разделов курса (в предметах со знаниями в качестве ведущего компонента):
наглядно представляют возможные последовательности первичного изучения материала на основе отражения необходимого минимума содержательно-логических связей между осваиваемыми знаниями, способами деятельности,
показывают зависимости между темами, входящими в разные разделы и блоки, т.е. внутрипредметные зависимости, необходимые для формирования последовательностей в освоении курса,
подсказывают, какие знания и умения необходимо актуализировать прежде чем изучать ту или иную тему
| | | |
2 Содержание каждого раздела курса (в предметах со способами деятельности в качестве ведущего компонента):
направлено на формирование определённого ключевого умения,
включает перечень микроумений, которые необходимы для формирования ключевого умения,
фиксирует несколько уровней-этапов сформированности ключевого умения,
указывает необходимые формы и процедуры учебной работы и/или реальные образовательные объекты, рекомендуемые для формирования у школьника ключевого умения на том или ином уровне
| | | |
1 Образцы табло учёта выполнения школьниками программы (если ведущим компонентом являются знания) задают направления учёта:
первичного изучения, обобщения, систематизации и контроля знаний и умений,
повторения и отсроченного контроля,
соответствия знаний и умений школьников требованиям к уровню подготовки выпускников данной ступени обучения
| | | |
2 Образцы табло учёта выполнения школьниками программы (если ведущим компонентом являются способы деятельности или опыт отношений) задают направления учёта:
освоения реальных образовательных объектов и/или участия в определённых формах и процедурах учебной работы,
уровня овладения ключевыми умениями
| | | |
Требования к уровню подготовки выпускников данной школьной ступени выражают целостный результат обучения учебному предмету
| | | |