Учитель же – «нормальный», традиционный учитель, берущийся учить конкретного ребёнка, не знает что и за счёт чего у него получится в результате. Технологии, которые он использует (если, конечно, то, что он использует, можно назвать технологиями), не приводят в обязательном порядке к запланированному результату (если вообще некоторый результат планируется учителем как таковой). Учителю весьма привычна ситуация, когда он сделал с ребёнком всё то, что должен был или просто привык делать, а никакого положительного результата не получилось… То есть учитель, осуществляя некоторую деятельность, в большинстве случае не ведает, что творит.

Во-первых, обучая ребёнка каким-либо умениям, учитель не имеет ни малейшего представления о сущности данных умений, об их составе, об их структуре. Он не знает, что должен знать и уметь ребёнок, чтобы уметь делать нечто, какому набору других умений (мы их называем микроумениями) он должен обучить ребёнка, чтобы тот стал обладать данным конкретным «макроумением». Например, такое макроумение, как «умение решать простую арифметическую задачу», состоит по крайней мере из следующих микроумений:

·         Умение соотносить текст с представлениями, имеющимися в опыте, и создавать в своём сознании представление о ситуации, описываемой данным текстом.

·         Умение рассматривать ситуацию задачи с точки зрения категорий «величина», понимаемая как степень выраженности признака, отношение величин «больше, меньше, равно, часть, целое».

·         Знание, что во всякой задаче есть «известное» и то «неизвестное», что нужно узнать при помощи известного и т.д.

Во-вторых, учитель не знает, какие умения из этого необходимого набора умений у каждого конкретного ребёнка отсутствуют, а какими тот обладает: не имея представления о наборе умений, из которого состоит «умение составить план», «умение решать задачи в два действия», «умение выразительно прочитать стихотворение» и пр., он не может протестировать детей на наличие или отсутствие того или иного умения, необходимого для данного случая набора, и установить причину, по которой тот или иной ребёнок не осваивает «умения решать задачу» или «выразительно читать текст». Устранить же неумение школьника можно только зная, в чём конкретно заключается это неумение у каждого отдельного ученика.