§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. –– Красноярск, 2003. – 112 с.
Стр. 39 Задание для работы в парах. Восстановите содержание фрагмента лекции: 1. сформулируйте исходную проблему практики образования; 2. объясните, почему проблема включённости называется исходной? Пояснить на примерах. 2. Что подразумевается под включённостью в учебный процесс? Что значит, «каждый – включён?» Если я, учитель, ставлю какие-то образовательные, воспитательные цели перед детьми, значит, каждый ребёнок должен эти цели присвоить; если я что-то рассказываю, значит, каждый должен меня слушать и понимать сказанное; если задаю вопрос, значит, этот вопрос должен встать перед каждым и т. д. То есть в каждый момент времени, когда я воздействую на детей, с каждым из них должны происходить те изменения, которые я планирую. Как понять, что каждый включён? Включённость должна быть деятельной. Если ребёнок просто 30, 40 минут внимательно слушает, он не включён. Мы не знаем, что происходит в его мышлении, мы можем проверить это, если ребёнок начинает говорить или делать что-то по поводу изучаемой темы. Обратимся к базовой схеме мыследеятельности Г. П. Щедровицкого (на схеме – усечённый вариант). О полной включённости ученика в учебный процесс мы можем говорить только тогда, когда ребёнок: · по поводу изучаемой темы думает, размышляет и старается понимать; · обязательно оказывается в ситуациях, когда он восстанавливает, обсуждает содержание изучаемого, оформляет его в тексты; · изученное применяет, то есть выполняет определённые действия по поводу изучаемой темы. Задание для работы в парах: 1. В парах расскажите друг другу, как вы поняли, что подразумевается под включённостью в учебный процесс. |
Реклама
|
||