7-й аспект, возможности I-й фазы. Позволяет обеспечить качественное освоение ЗУНов большинством детей (но не каждым) – больше возможности включить в учебный процесс большинство детей за счет того, что позволяется ломать общий фронт в рамках урока, т.е. в малой степени реализовать индивидуальный подход.

8-й аспект, ограничения I-й фазы. Нельзя решить проблему развития каждого ребенка – развитие можно обеспечить лишь у маленькой части детей (в отличие от ЗУНов, которые освоить может большинство).

Задание для работы в парах.

Какие основные моменты характерны для традиционного урока, а какие – для первой фазы?

II фаза. В некоторых учебных группах изучение отдельных предметов организуется через коллективные занятия, но большинство других предметов изучаются по-старому: через групповые учебные занятия.

6-й аспект. Общий фронт нарушается, как правило, в пределах раздела; скажем, при изучении десятичных дробей в течение 10 часов ученики осваивают этот раздел разным темпом и в разных последовательностях.

У этих учителей-одиночек урок начинает исчезать, учебный процесс уже по-другому строится, не поурочно (коллективные занятия в масштабе раздела, в масштабе четверти или полугодовой программы).

А вообще, в общей организации сферы образования еще урок остается, поэтому других существенных изменений не происходит. Этот же учитель, возможно, в других классах или по другим предметам работает по-старому. Другие учителя работают так же, как и работали.

5-й аспект. Типично для этой фазы отсутствие у учителя понимания, что его собственные результаты зависят от действий других учителей. Ему кажется, что можно все лучше и лучше организовать занятия только по своему предмету за счет улучшения качества дидактического материала и применения методик. Считается неприличным пойти к другому учителю и сказать: «Работай по-другому», – мол, какое мне до этого дело. Но придать учебному процессу новое качество можно, только меняя подход других учителей.