§   Обучение родителей приемам формирования навыков самообслуживания и опрятности в определенные возрастные периоды.

§   Знакомство родителей с различными видами игрушек и игр (музыкальные, механические, дидактические, народные и др.), их назначением, ролью в жизни ребенка, изготовление игрушек и игр, необходимых для работы с малышом, демонстрация одной и той же игрушки в разных целях (например, корзинки-вкладыши помогают научить ребенка различать цвет («Где такая же?»), размер («Дай самую большую, самую маленькую»), количество («Положи в ведерко много корзинок, одну»), обучение пространственной ориентировке («Спрячь котика под корзинку, в корзинку» и т.д.), действиям по подражанию, образцу («Построй такую же башенку») и т. д.). Объяснение родителям роли игры в развитии ребенка, знакомство с видами игр (дидактические, сюжетные, подвижные, настольные и т.д.) и этапами формирования игровой деятельности (отдельные игровые действия, цепочка игровых действий, сюжетная и сюжетно-ролевая игра).

Педагог-дефектолог, работающий с родителями, для которых характерна тенденция к речевой взаимосвязанности, помимо всего прочего должен научить взрослых создавать ситуацию совместной деятельности с ребенком. Только в совместной деятельности ребенок перенимает опыт, накопленный предыдущими поколениями, овладевает различными способами действия с предметами, что ведет, в свою очередь, к развитию у ребенка познавательного интереса к взрослому, к эмоциональному отношению к людям и предметам, к инициативному поведению, направленному на самовыражение и на получение оценки от окружающих людей, формированию основных предпосылок игры. На этой основе возникает и речевое взаимодействие ребенка со взрослым.

В совместной деятельности близкие взрослые первоначально организуют действия ребенка, а затем контролируют и оценивают формирование этих действий. Таким образом, работая над формированием этого навыка, специалист, во-первых, должен обучить родителей способам передачи общественного опыта, адекватным актуальному уровню развития малыша (совместным действиям, по жесту, по подражанию, по образцу или речевой инструкции), используя совместные и частично-совместные действия.