Для взрослых, учитывающих состояние ребенка и включающих его в собственный жизненный сценарий, планирующих, но еще не предполагающих каких-либо конкретных действий со своей стороны (тенденция к взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»), характерны вопросы типа: «Где будет обучаться ребенок? Что потребуется от нас в связи с изменениями в жизни ребенка?» и т. д. Первые занятия с ними проводятся так же, как с родителями, о которых мы говорили ранее.

Близких взрослых, пытающихся найти способы решения проблем воспитания, продумать сценарий дальнейшей жизни ребенка (для них в построении отношений со своим ребенком характерна тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»), отличают вопросы типа: «Что необходимо делать в ближайшее время? Чем и как заниматься? Чем помочь ему? Что и как мы должны изменить в своей семейной жизни для того, чтобы помочь ребенку «войти в окружающее общество» и т. д. Они готовы услышать дефектолога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно вовлекает маму в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя причины неудачи.

Начиная коррекционно-педагогическую работу, специалист-дефектолог составляет индивидуальную программу развития ребенка, которая состоит из двух частей: индивидуальная программа обучения ребенка и индивидуальная программа работы с близким ребенку взрослым.

Содержание индивидуальной программы работы с близким ребенку взрослым будет зависеть от тенденции поведения родителей при организации предметно-игровой деятельности ребенка.

Основная задача специалиста-дефектолога в работе с родителями, для которых характерна тенденция к «влиянию и взаимовлиянию» — это формирование потребности в общении с ребенком, т. е. научить взрослого чувствовать, как ребенок относится к нему. Уровень заданий, предъявляемых этими родителями ребенку, не соответствует его возможностям, он не справляется с ними, отказывается от их выполнения, отвлекается, что вызывает недовольство взрослого. Ребенок привыкает к отрицательному результату и не ждет оценки своих действий, так как она чаще всего отрицательная либо отсутствует вообще. Родители, в свою очередь, видят в ребенке лишь объект воздействия, но не партнера, поэтому их не интересует его отношение к тому, что предлагается («он должен уметь это делать, хочет или нет»). При снижении требований, соответствии их уровню развития ребенка, формировании его мотивационно-потребностной сферы и, как результат, ожидании объективной оценки своих действий и себя в целом родители изменяют собственное отношение к нему и его действиям.