Два раза в году проводятся детские утренники: Новый год и Мамин праздник. В их подготовке и проведении участвуют все специалисты, музыкальный руководитель, а также сами родители. Такие праздники важны в ходе коррекционно-педагогического процесса, так как родители могут увидеть результаты своего труда, порадоваться за малыша (праздники проводятся в дружеской атмосфере, они доставляют детям огромную радость). Кроме того, часто это является единственной возможностью для родителей выйти с детьми «в свет». Здесь они не стесняются поведения своего ребенка.

§   Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком. С чего начинается работа специалиста-дефектолога с родителями? С диагностики. Специалист должен понять, как родители организуют деятельность своего ребенка. Необходимо выяснить, каков характер и особенности организации предметно-игровой деятельности малыша. От этого будет зависеть содержание работы с семьей, степень активного участия родителей в занятиях и т.д. В этих целях педагог-дефектолог целенаправленно наблюдает за свободной игрой родителей с детьми. Проводится также анкетирование. На первом занятии педагог-дефектолог предлагает матери выбрать любую игрушку (должен быть представлен широкий выбор — от погремушек до игрушек, позволяющих организовать сюжетно-ролевые игры) и поиграть минут десять со своим ребенком. При этом ей обязательно сообщается, что специалист хочет посмотреть, как ребенок играет с близкими взрослыми (чтобы родители не чувствовали себя проверяемыми). В ходе наблюдения специалисту следует какую игрушку выбрала мама и соответствует ли она уровню психофизического развития ребенка. На контакт взрослого с ребенком, соответствует ли он уровню развития малыша, способствует ли он формированию привязанности к взрослому. Исходя из этого, в протоколе отмечается вид игрушки и ее соответствие возможностям и интересам ребенка;

§   на форму предлагаемого взрослым общения и ее соответствие уровню психофизического развития ребенка. В дошкольном возрасте в норме выделяются ситуативно-личностная (от рождения до шести месяцев), ситуативно-деловая (от шести месяцев до трех лет), внеситуативно-познавательная (от трех до пяти лет) и внеситуативно-личностная (от пяти до семи лет) формы общения;