Каждая модель руководства может сопровождаться разным методическим обеспечением, которое легко можно зафиксировать в различных пособиях. Можно использовать и ранее написанные пособия, оценив рекомендации авторов по степени технологизированности различных этапов и форм. Работа репродуктивного типа будет максимально регламентироваться, она будет включать в себя в основном шаблоны и стереотипы написания, а исследовательская предполагает максимум авторства. При этом необходимо продумать механизм оценивания работ каждого типа, работа репродуктивного уровня также должна иметь возможность отличной оценки, хотя поощряться в первую очередь должен все же исследовательский уровень.

Квалификация преподавателя предполагает наличие соответствующих ключевых компетенций. Не все преподаватели способны на должном уровне организовать исследовательскую деятельность студента, возникает кадровый вопрос, или вопрос квалификационных категорий, который в последнее время много обсуждается в правительстве, и решается через оценку собственной научной деятельности преподавателя. Но заниматься исследовательской деятельностью самому, и управлять исследовательской деятельностью студента – далеко не одно и то же.

Если принять предлагаемую модель руководства, то для преподавателя выбор студента будет означать разное количество часов, отведенное на руководство. Здесь есть как минимум два варианта оценки часов – либо предварительное, по выбору самим студентом типа работы, либо постфактум, по оценке уже выполненной работы (см. прил. 1).

В целом нужна общевузовская система организации научно-исследовательской работы, в которой наиважнейшее место занимает личностно-ориентированное взаимодействие со студентами.

На уровне отдельного вуза для решения этих организационных задач нами предлагается разработать проект развития исследовательской направленности образования, который должен включать следующие организационные мероприятия.

1.      Заявить в качестве приоритетной задачи вузовского образования развитие исследовательской деятельности студентов.